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赋能深度学习的历史作业设计与创新实践

——基于核心素养培育的视角

引言：历史作业的价值重估与时代诉求

历史作业作为连接课堂教学与课后延伸的重要纽带，其设计质量直接关系到学生历史学习的深度与广度，影响着历史学科核心素养的落地生根。传统历史作业模式往往存在内容固化、形式单一、偏重知识复述等问题，难以激发学生的学习主动性与创造性，亦难以适应新时代对人才培养的要求。因此，对历史作业进行系统性设计与创新性探索，使其从简单的“知识巩固”转向“素养培育”，从“被动完成”转向“主动探究”，成为当前历史教学改革中亟待解决的重要课题。本文旨在结合教学实践，探讨历史作业设计的基本原则、创新路径与具体样态，以期为一线历史教师提供有益的参考与启示。

一、历史作业设计的基本原则：从“知识本位”到“素养导向”

历史作业的设计并非随意而为，它需要遵循一定的教育规律与学科特性，以确保作业的有效性与育人价值。在核心素养培育的背景下，历史作业设计应坚守以下原则：

1.立足课标，涵养核心素养：作业设计必须以课程标准为根本遵循，紧扣历史学科核心素养的具体要求。无论是知识的选择、能力的训练，还是情感态度价值观的引导，都应服务于学生时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等素养的逐步形成与深化。避免脱离课标、盲目拔高或简单重复。

2.贴近学生，激发学习内驱力：作业设计应充分考虑学生的认知水平、生活经验与兴趣点。通过创设贴近学生生活的情境、选择学生关心的话题、运用学生喜闻乐见的形式，激发学生完成作业的内在动机，变“要我做”为“我要做”，使作业成为学生乐于参与的学习体验。

3.注重情境创设与问题探究：历史学习离不开具体的时空背景。作业设计应注重创设富有张力的历史情境，引导学生在情境中发现问题、分析问题并尝试解决问题。通过探究性问题的驱动，鼓励学生运用所学知识与方法进行独立思考，培养其历史思维能力。

4.强化史料意识与证据运用：历史学科的严谨性要求作业设计应强化学生的史料意识。引导学生搜集、辨析、运用不同类型的史料（文献、实物、口述、图像等）作为历史论述的证据，培养其“论从史出，史论结合”的思维习惯和能力。

5.鼓励多元表达与个性发展：承认学生的个体差异，作业设计应具有一定的开放性和选择性，鼓励学生运用多样化的方式（如撰写小论文、制作手抄报、编排历史短剧、进行主题演讲、创作历史漫画等）表达自己的学习成果与见解，促进学生个性发展和创新能力的提升。

二、历史作业创新的路径与实践样态

基于上述原则，历史作业的创新可以从多个维度展开，呈现出丰富的实践样态：

1.情境体验式作业：让历史“活”起来

*历史剧本创作与演绎：围绕某一历史事件或历史人物，引导学生搜集史料，创作简短的历史剧本，并进行角色扮演或课堂演绎。例如，在学习“商鞅变法”时，可让学生分别扮演商鞅、守旧贵族、普通民众等角色，就变法内容与影响进行辩论或情景再现。这不仅能加深学生对历史细节的理解，还能培养其语言表达、合作探究与移情理解能力。

*历史场景模拟与复原：针对特定历史时期的社会生活、科技文化等方面，让学生通过制作模型、绘制示意图、撰写“历史导游词”等方式，模拟或复原历史场景。如“北宋汴京一日游”导游词设计，学生需了解北宋城市布局、商业发展、市民生活等知识，才能完成一份生动的导游词。

2.主题探究式作业：培养深度思考能力

*小课题研究与历史论文写作：选择学生感兴趣且具有一定探究空间的小切口主题，如“近代中国服饰变迁与社会转型”、“家乡某一历史建筑的前世今生”等，指导学生制定研究计划，搜集整理史料，进行分析论证，最终形成研究报告或小论文。教师需提供方法指导和过程性支持，强调研究过程而非结果的完美。

*历史比较与思辨性写作：引导学生对不同历史时期、不同国家或地区相似或相关的历史现象、制度政策进行比较分析。例如，比较“中外近代化起步的异同”、“不同历史时期的改革与社会发展”等，撰写比较性短文或思辨性评论，培养学生的历史比较能力和批判性思维。

3.项目式学习（PBL）作业：整合知识与实践

*跨学科融合的历史项目：打破学科壁垒，将历史学习与语文、地理、艺术、信息技术等学科知识相结合。例如，围绕“丝绸之路”主题，学生可以绘制路线图（地理）、搜集并翻译相关文献（语文/外语）、制作相关文物模型（艺术/手工）、利用信息技术制作专题网页或多媒体演示文稿。此类作业能培养学生综合运用知识解决复杂问题的能力。

*“历史上的今天”主题研究：鼓励学生长期关注“历史上的今天”发生的重要事件，定期选取一个事件进行深入挖掘，探究其历史背景、主要过程、历史影响及与现实的联系，形成系列化的学习成果。

4.生活化、实践性作业：架起历史与现实的桥梁

*家庭史与地方史调查：引导学生通过访谈长辈、