浅谈小学阶段文言文的教学策略.docxVIP

文言文是中华优秀传统文化的瑰宝，是连接古今的桥梁。在小学阶段进行文言文启蒙，不仅能让学生初步感受古人的智慧与情怀，培养语感，积累语言素材，更能为他们未来深入学习传统文化奠定坚实基础。然而，由于文言文在语言形式、词汇含义及表达习惯上与现代汉语存在差异，小学阶段的文言文教学常面临“学生畏难、教师难教”的困境。如何化难为易，激发学生学习兴趣，引导他们轻松愉悦地步入文言文的殿堂，是每一位小学语文教师需要深入思考的课题。

一、激发兴趣，让文言文学习“活”起来

兴趣是最好的老师，尤其对于认知水平尚在发展阶段的小学生而言，浓厚的学习兴趣是推动他们主动探索的内在动力。小学阶段的文言文教学，首要任务便是点燃学生的兴趣之火。

首先，可以从“故事”入手。小学生普遍对故事抱有天然的亲近感。教材中选编的文言文，如《守株待兔》《刻舟求剑》《狐假虎威》等，多源自寓言故事或历史典故，本身就具有较强的故事性和趣味性。教学时，教师可以先以生动的语言讲述故事梗概，或利用动画、插图等直观形式再现故事场景，引发学生的好奇心和求知欲。当学生被故事情节吸引后，再引导他们对照原文，探寻古人是如何用简洁的语言讲述这些精彩故事的，从而自然过渡到文本学习。

其次，要善于挖掘文言文的“趣味点”。许多文言文语言凝练，富有节奏感和音乐美，读来朗朗上口。教师可以通过范读、领读，引导学生感受文言文的韵律之美。此外，文言文中的一些通假字、古今异义词，以及与现代汉语不同的语序，如果处理得当，也能成为激发兴趣的“催化剂”。例如，通过对比“走”在文言文中的“跑”义与现代含义，让学生在发现差异的过程中体会语言演变的奇妙。

再者，可适当引入游戏化教学。将文言字词的理解、句子的朗读等融入猜谜语、对对子、角色扮演等活动中，让学生在玩中学，在学中玩。如学习《杨氏之子》时，可以让学生分角色朗读对话，体会人物的机智与幽默，加深对文本的理解。

二、注重诵读，在涵咏中感知文言韵味

“书读百遍，其义自见。”诵读是学习文言文最传统也最有效的方法之一。小学阶段的文言文教学，应以诵读为核心，引导学生在反复诵读中整体感知文本，体会音韵节奏，初步领悟文意。

教师的范读至关重要。教师的范读要力求准确、有感情，注意停顿、重音和语气的把握，为学生树立良好的榜样。通过声情并茂的范读，将学生带入文本所描绘的情境之中，让他们直观感受文言文的韵律和气势。例如，读《观潮》中描写潮水的段落，应用雄浑有力的语调；读《陋室铭》则应读出安贫乐道的从容。

诵读形式应多样化。可以采用个人读、小组读、全班齐读、师生对读、配乐朗读等多种形式，激发学生的诵读热情。在诵读过程中，教师要引导学生注意文言文的停顿规律，如句读、节奏等，帮助他们逐步掌握诵读技巧。对于一些篇幅短小、朗朗上口的篇目，如《三字经》《弟子规》（节选）等，可以鼓励学生背诵，让他们在背诵中积累语言，内化语感。

诵读并非简单的重复，而是一个逐步深入的过程。从初读时读准字音、读通句子，到再读时读出节奏、读出语气，最终达到熟读成诵、领会文意的境界。教师要给学生充足的诵读时间，让他们在涵咏玩味中与古人对话，感受文言文字里行间的意蕴。

三、化繁为简，搭建理解文意的阶梯

小学阶段的文言文教学，其目标并非要求学生精通古文，而是初步理解课文大意，积累常见的文言词汇，培养阅读浅近文言文的兴趣。因此，在教学过程中，教师要善于化繁为简，深入浅出，为学生搭建理解文意的阶梯。

首先，要处理好“言”与“文”的关系。“言”即文言知识，如字词含义、特殊句式等；“文”即文章的思想内容和文化内涵。小学阶段应以“文”带“言”，在理解课文内容的过程中，相机渗透必要的文言知识，而不是孤立地讲解字词句。对于一些生僻字、古今异义词、重点虚词，教师可以结合具体语境，采用直观形象的方式进行解释，如利用图片、动作、联系生活实际等，避免过多的理论阐述和语法分析。

其次，要引导学生运用多种方法理解词义。可以通过字形分析（如象形、指事字）、联系上下文猜测、利用注释、查阅工具书等方法，培养学生自主探究的能力。例如，学习“兔走触株”中的“走”，可以引导学生联系“走马观花”等成语，理解其“跑”的含义。对于一些难以理解的句子，教师可以适当进行串讲，但要避免逐字逐句的翻译，以免破坏文本的整体性和美感。

再者，要关注学生的个体差异，允许学生对文意的理解有一个逐步深化的过程。对于一些有争议或可多角度解读的地方，教师不宜过早给出标准答案，应鼓励学生大胆质疑，积极思考，发表自己的见解。

文言文并非遥不可及的古董，其中蕴含的许多道理与我们今天的生活依然息息相关。在教学中，教师要善于将文言文本与学生的现实生活联系起来，引导他们从中汲取智慧，感受传统文化的现实意义。

可以结合课文内容，引导学生联系自身的生活经验和情感体验。例如，学习《论语》中的“己所不欲，勿施于人”，可