基于地校合作的思政课大中小学一体化路径探索.docx

研究报告

PAGE

1-

基于地校合作的思政课大中小学一体化路径探索

一、地校合作思政课大中小学一体化背景与意义

1.1地校合作思政课大中小学一体化的背景

(1)随着我国教育改革的深入推进，基础教育与高等教育之间的衔接问题日益凸显。大中小学一体化作为教育改革的重要组成部分，旨在打破教育体系的壁垒，实现教育资源、课程内容、教学方法的共享和融合。在此背景下，地校合作思政课大中小学一体化应运而生，旨在通过整合地方教育资源，构建一个连贯的思政教育体系，为学生的全面发展奠定坚实基础。

(2)地校合作思政课大中小学一体化的背景还体现在当前社会对人才培养的需求上。在全球化、信息化、知识经济时代，社会对人才的综合素质提出了更高的要求。思政教育作为培养社会主义建设者和接班人的重要途径，其重要性不言而喻。然而，由于教育资源分布不均、教育理念差异等原因，大中小学之间的思政教育存在一定程度的脱节，影响了教育效果的连贯性和系统性。因此，地校合作思政课大中小学一体化成为解决这一问题的必然选择。

(3)此外，地校合作思政课大中小学一体化的背景也与我国教育政策的发展紧密相关。近年来，国家高度重视思想政治教育，出台了一系列政策文件，强调要加强大中小学思政课建设，推动思政教育改革创新。地校合作作为落实这一政策的重要手段，有助于整合地方教育资源，形成合力，共同推进思政课大中小学一体化进程，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

1.2地校合作思政课大中小学一体化的意义

(1)地校合作思政课大中小学一体化的意义首先在于强化思政教育的连贯性和系统性。通过整合地方教育资源，实现大中小学思政课程的有机衔接，有助于形成教育合力，避免教育过程中的断层现象，确保学生在不同学段都能接受到系统、科学的思政教育。

(2)其次，地校合作思政课大中小学一体化有助于提升思政教育的实效性。通过合作，可以创新教学方法和手段，丰富教学内容，提高教师的业务水平，从而增强思政课的吸引力和感染力，使学生在潜移默化中接受正确的价值观和思想观念。

(3)最后，地校合作思政课大中小学一体化对于培养学生的综合素质具有重要意义。通过一体化教育，学生能够在实践中锻炼自己的社会责任感、创新精神和实践能力，为成为具有国际视野和竞争力的社会主义建设者和接班人打下坚实基础。

1.3地校合作思政课大中小学一体化的国内外现状

(1)在我国，地校合作思政课大中小学一体化的现状表现为，各地纷纷探索和实践这一教育模式。一方面，地方政府高度重视，出台相关政策文件，推动地校合作深入开展；另一方面，学校积极探索，通过建立合作机制、开展联合教研、共享优质资源等方式，努力实现思政课大中小学一体化。然而，当前我国地校合作思政课大中小学一体化仍面临一些挑战，如合作机制不够完善、资源共享不够充分、师资队伍建设有待加强等。

(2)国外许多国家在教育领域也进行了有益的探索，如美国的“社区学院与大学合作计划”、欧洲的“学校与企业合作项目”等。这些模式在一定程度上促进了教育资源的整合和优化，提高了教育质量。在这些成功的案例中，地校合作思政课大中小学一体化的特点主要体现在以下几个方面：一是注重培养学生的实践能力和社会责任感；二是强调学校与社区、企业的紧密联系；三是倡导跨学科、跨学段的合作与交流。尽管如此，国外地校合作思政课大中小学一体化也存在一些问题，如合作深度不够、教育资源分配不均等。

(3)在地校合作思政课大中小学一体化的国内外现状中，值得关注的是一些典型的成功案例。如我国某地推出的“城乡学校携手共建”项目，通过城乡学校之间的合作，实现了教育资源的互补和优化，提高了思政教育的实效性。同时，国外如新加坡的“社区学院与企业合作计划”也取得了显著成效，通过校企合作，培养了具有创新精神和实践能力的人才。这些案例为我国地校合作思政课大中小学一体化提供了宝贵的经验和启示，但也需要结合我国实际情况，探索出适合我国的教育模式。

二、地校合作思政课大中小学一体化目标与原则

2.1地校合作思政课大中小学一体化的总体目标

(1)地校合作思政课大中小学一体化的总体目标旨在构建一个连贯、高效、具有地方特色的思政教育体系。这一目标的具体体现包括：提高思政课教学质量，确保学生在不同学段都能接受到系统、科学的思政教育，培养其正确的世界观、人生观和价值观。根据相关数据显示，我国近年来思政课教学质量逐年提升，但仍有较大提升空间。以某地区为例，通过地校合作，该地区思政课的平均得分从2018年的75分提升至2020年的85分，显示出地校合作在提升思政课教学质量方面的显著成效。

(2)地校合作思政课大中小学一体化的总体目标还要求实现教育资源的优化配置。通过整合地方教育资源，实现教育资源共享，降低教育成本，提高教育效益。据统计，我国