小学四年级数学等式性质课堂设计.docxVIP

一、教学内容

人教版小学数学四年级下册“等式的性质”（第一课时：等式两边同时加上或减去同一个数，等式仍然成立；第二课时：等式两边同时乘或除以同一个不为0的数，等式仍然成立）。本课旨在引导学生通过观察、操作、归纳等数学活动，初步理解等式的两个基本性质，为后续学习解方程奠定坚实基础。

二、学情分析

四年级学生已具备一定的整数四则运算能力，对“等于”“平衡”等概念有初步的生活经验和数学感知，例如在之前的学习中接触过简单的天平图和算式比较。但他们的抽象思维能力仍在发展中，对于“等式”这一数学概念的本质理解以及“性质”的归纳总结，需要借助具体形象的支撑和教师的有效引导。学生对操作性学习和探究性活动兴趣较高，这为本课采用“动手操作+合作探究”的教学模式提供了有利条件。

三、教学目标

1.知识与技能：通过具体情境和操作活动，使学生初步理解等式的基本性质，即等式两边同时加上或减去同一个数，等式仍然成立；等式两边同时乘或除以同一个不为0的数，等式仍然成立。能运用等式的性质解决简单的实际问题。

2.过程与方法：引导学生经历观察、猜想、验证、归纳的数学活动过程，体验数学结论的探索性和严谨性，培养学生的动手操作能力、抽象概括能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣，培养学生积极参与、合作交流的意识和实事求是的科学态度。

四、教学重难点

*教学重点：理解并掌握等式的两个基本性质。

*教学难点：引导学生自主探究发现等式的性质，特别是对“等式两边同时乘或除以同一个不为0的数，等式仍然成立”中“不为0”这一条件的理解。

五、教学准备

多媒体课件、天平（或天平模型）、砝码（或用不同重量的学具代替，如硬币、小方块）、学生活动记录单。

六、教学过程

（一）创设情境，初步感知“平衡”与“相等”

1.谈话导入：同学们，你们玩过跷跷板吗？当跷跷板两边的小朋友体重差不多时，跷跷板会怎么样？（保持平衡）生活中还有很多平衡的现象，比如我们实验室里的天平，它就是利用平衡原理来称物体重量的。今天，我们就一起来研究与平衡有关的数学知识。

2.演示铺垫：教师出示天平，左边放一个50克的砝码，右边也放一个50克的砝码。提问：现在天平怎么样了？（平衡了）你能用一个数学式子来表示这种平衡吗？（引导学生说出：50=50）如果左边再放上一个20克的砝码，要想天平继续保持平衡，右边应该怎么样？（也放上一个20克的砝码）现在天平平衡吗？用式子怎么表示？（50+20=50+20）

（二）探究新知，发现“等式的性质”

1.探究“等式两边同时加上同一个数，等式仍然成立”

*动手操作，初步感知：

1.请同学们在自己的学具天平（或画图模拟）上操作：左边放一个“△”（代表一个未知重量的物体），右边放一个10克的砝码，天平平衡。你能用式子表示吗？（△=10）

2.现在，老师在天平左边的“△”旁边再放一个5克的砝码，要使天平仍然平衡，右边应该怎么做？（学生动手操作并汇报：右边也放一个5克的砝码）

3.现在天平平衡吗？用式子怎么表示？（△+5=10+5）

*观察比较，提出猜想：

引导学生观察这两个等式：△=10和△+5=10+5。提问：从第一个等式到第二个等式，天平两边发生了什么变化？等式还成立吗？你有什么发现？（小组讨论，学生尝试总结：天平两边同时加上相同的重量，天平仍然平衡；等式两边同时加上同一个数，等式仍然成立。）

*举例验证，深化理解：

师：是不是所有的等式都有这样的性质呢？我们再来举几个例子验证一下。

课件出示：

（1）如果30=30，那么30+20=30+（）

（2）如果75=75，那么75+（）=75+15

学生口答，并说明理由。教师强调“同一个数”。

2.探究“等式两边同时减去同一个数，等式仍然成立”

*迁移猜想，自主探究：

师：通过刚才的研究，我们发现等式两边同时加上同一个数，等式仍然成立。那如果等式两边同时减去同一个数，等式还成立吗？（学生猜想）

请同学们利用手中的天平（或学具）和记录单，仿照刚才的研究方法，自己设计一个实验来验证这个猜想。

*学生活动，教师巡视指导：

学生可能的操作：例如，先在天平两边各放2个10克的砝码，即20=20。然后两边同时拿走1个10克的砝码，观察是否平衡，并用式子表示：20-10=20-10。

*汇报交流，归纳性质：

小组代表汇报实验过程和结果。师生共同总结：等式两边同时减去同一个数，等式仍然成立。

师：谁能把我们刚才发现的这两条性质合在一起说一说？（引导学生总结等式性质一：等式两边同时加上或减去同一个数，左右两边仍然相等。）

3.探究“等式两边同时乘或