Module 2 Abilities Unit 3 I can swim very fast (Period 1 初步感知与核心表达).docxVIP

Module2AbilitiesUnit3Icanswimveryfast(Period1:初步感知与核心表达)

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于“能力”这一核心概念。从知识技能图谱看，本节课承接模块一关于日常活动的表述，开启对个人能力的描述与问答，是构建“介绍自我”语言功能链条上的关键一环。核心语言知识为“I/You/He/She/We/Theycan+V.(+adv.)”句型的理解与初步运用，以及“run,jump,swim,walk”等动词和“fast,high,far”等副词的音、形、义匹配。认知层级要求从“识记”词汇过渡到在创设的语境中“理解”并“应用”句型进行简单交流。过程方法上，课标倡导在体验中学习，因此本课设计将通过“听、说、玩、演”等探究活动，引导学生从感知语言、归纳规则到尝试运用，践行“用语言做事”的学习路径。素养价值渗透方面，教学内容本身蕴含了对个体多元能力的认可与欣赏，是培养学生积极自我认知、建立自信以及学会欣赏他人（文化意识）的有效载体；同时，在信息获取、归纳整理及合作表达的过程中，学生的语言能力、思维品质和学习能力将得到协同发展。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已积累少量动词词汇和“Ican…”的初步感知，具备简单的听指令做动作和模仿跟读的能力。然而，从单一主语“I”扩展到多个人称，特别是第三人称单数“He/Shecan…”的理解与转换，是潜在的认知难点；同时，“can”后接动词原形这一隐性语法规则，以及副词修饰的准确使用，可能构成表达上的障碍。学生兴趣点在于展现自我和参与游戏，但注意力持久性与抽象归纳能力个体差异显著。因此，教学过程中将通过高频互动、可视化板书（如人称代词与动词原形的卡片组合）和分层任务进行动态评估与调适。例如，在小组活动中，观察学生是能自主产出完整句，还是需依赖同伴或句型框架提示；在听力环节，通过判断、排序等任务评估其信息抓取能力。针对基础薄弱学生，提供句型模板和词汇库支持；针对学有余力者，鼓励其添加更多已知副词或描述性短语，实现个性化表达。

二、教学目标

??知识目标：学生能在“班级达人秀”的主题情境中，听懂、认读核心动词（run,jump,swim,walk）和副词（fast,high,far,well），并理解其含义；能初步理解和运用“Whatcanyou/he/she/theydo?I/He/She/Theycan…”的句型结构，就个人及他人能力进行简单的问答交流，明确“can”后使用动词原形的规则。

??能力目标：学生能够从对话听力材料中捕捉关于“谁能做什么以及做得如何”的关键信息；能够结合自身实际，在图片、动作或同伴的提示下，相对流利地进行至少三组关于能力的问答；能够在小组活动中，通过观察与协作，完成一项简单的能力调查与汇报任务。

??情感态度与价值观目标：通过展示和谈论自己及同学的特长，学生能增强自我认同感，体验英语表达的成就感；在小组合作与班级分享中，学会倾听同伴，乐于赞美他人的长处，初步形成欣赏、鼓励的班级交流氛围。

??学科思维目标：发展学生的观察归纳思维，引导其从多个例句中发现并总结“can”句型的人称变化规律与动词形式不变的特点；培养初步的迁移联想能力，尝试将新学句型与已知的动词词汇进行组合，创造新的表达。

??评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“口语之星”评价量表（内容完整、发音清晰、声音响亮），对自身或同伴的口语展示进行简单的评价；在课堂尾声，能通过思维导图或关键词回顾，反思本节课“我学会了哪几个询问和介绍能力的句子”，初步规划课后练习重点。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握并能在模拟情境中运用核心句型“Whatcanyou/he/she/theydo?”及其回答“I/He/She/Theycan+动词原形(+副词)。”进行交流。确立依据在于，此句型是本单元乃至整个“Abilities”模块的语言主干，是学生从描述静态特征（如外貌）转向描述动态能力的关键语言支架，也是后续学习情态动词“can”更多用法（如表示请求、许可）的基础。从能力立意看，该句型是培养学生就真实话题进行简单信息交换的核心交际工具。

??教学难点：难点一在于副词（fast,high等）与动词的恰当搭配及其在句中的位置。学生容易受母语语序影响说出“Icanveryfastswim”这类错误。预设依据是学生首次系统学习用副词修饰行为动词，需克服母语负迁移。难点二是在真实交流中人称的快速转换与动词形式的准确保持。例如，从谈论自己“Icanjumphigh.”转