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三年级数学《面积的认识》评课稿

在实践与思辨中建构概念——《面积的认识》教学评介

《面积的认识》作为小学数学“空间与图形”领域的重要起始课，对于三年级学生而言，从“一维”的长度认知过渡到“二维”的面积感知，是一次思维上的重要跨越。近期，笔者观摩了一节《面积的认识》课，执教者在深刻理解教材内涵与学生认知特点的基础上，精心设计教学活动，引导学生在观察、操作、比较、思辨中逐步建构面积的概念，整体教学呈现出扎实高效、亮点纷呈的特点。

一、立足生活经验，在情境中感知概念的“源起”

概念的引入并非空中楼阁。本节课伊始，执教者并未直接抛出“面积”一词，而是从学生熟悉的生活场景入手。通过引导学生观察教室中黑板面与课桌面的大小，触摸数学书封面与练习本封面的质感，让学生初步感知“物体表面是有大小的”。这一环节的设计巧妙之处在于，它唤醒了学生潜藏的生活经验，将数学学习与生活实际紧密联系，使得“面积”这个抽象的数学概念有了具体可感的“附着点”。学生在直观的比较中，自然而然地产生了描述这种“大小”的需求，为后续概念的揭示奠定了坚实的认知基础。这种从“物”到“形”，从“表面”到“大小”的过渡，符合儿童认知的渐进性。

二、强化动手操作，在活动中建构概念的“内涵”

儿童的思维是从动作开始的。本节课的核心环节，执教者充分放手让学生动手操作，让概念在指尖上“生长”。

首先，在“比一比”活动中，教师提供了多种学具，如不同大小的树叶、正方形纸片、长方形卡片等。学生通过“看一看”（观察比较）、“叠一叠”（重叠比较）等方法，亲身体验比较两个图形面积大小的过程。当遇到两个面积相近、无法直接通过观察或重叠比较的图形时，教师适时引导学生思考：“能不能用一种统一的‘小方块’来量一量呢？”这一设问，巧妙地将学生的思维引向“度量”的本质，也为后续面积单位的学习埋下了伏笔。

其次，在“摸一摸”活动中，教师引导学生不仅摸物体的表面，还摸平面图形的“面”，进一步明确“面积”既包括物体的表面，也包括平面图形的大小。学生在动手触摸的过程中，将“面积”这一概念与自己的触觉感知建立联系，使得抽象概念更具直观性和可操作性。

尤为值得一提的是，教师在学生操作后，注重引导他们用规范的数学语言描述自己的发现和操作过程。例如，“这个图形的面积比那个图形的面积大”，“我用小正方形摆满了这个长方形，一共用了X个”。语言是思维的外壳，规范的表达有助于学生内化概念，深化理解。

三、注重辨析比较，在思辨中明晰概念的“边界”

“面积”与“周长”是三年级学生极易混淆的两个概念。本节课，执教者虽然没有直接出现“周长”一词，但在多个环节有意识地进行了辨析渗透。例如，在让学生摸课桌面的面积后，教师追问：“如果沿着课桌面的边缘摸一圈，摸的是什么呢？”通过动作的对比和语言的区分，潜移默化地帮助学生感知“面积”是指“面”的大小，而“周长”是指“边”的长度，有效预防了概念的混淆，体现了教学的前瞻性和严谨性。

此外，在比较图形面积大小时，教师引导学生思考“为什么用同样大小的小方块才能比较？”，让学生初步体会到统一度量单位的必要性，这对于培养学生的度量意识至关重要。

四、教学效果与思考

从整节课的学生表现来看，学生参与热情高，思维活跃，对“面积”概念的理解较为到位，能够运用所学方法比较简单图形的面积大小。课堂练习的设计也体现了层次性，既有基础的判断和比较，也有稍复杂的拓展，能够满足不同学生的学习需求。

当然，教学是一门遗憾的艺术。如果在以下方面稍作打磨，或许能使课堂更趋完美：

1.概念辨析的深度：虽然有渗透，但在巩固练习环节，如果能设计一个“周长相同但面积不同”或“面积相同但周长不同”的对比练习，让学生在具体情境中进一步辨析，可能会使学生对两者的区别理解得更为透彻。

2.“面积单位”的感知铺垫：虽然提到了用“小方块”度量，但对于“小方块”本身的大小（即面积单位的雏形）的感知可以更充分一些。例如，可以提供不同大小的“小方块”让学生去度量同一个图形，从而引发认知冲突，更深刻地体会统一单位的重要性。

3.评价的多元性：除了教师对学生操作和回答的评价外，可以更多地引入学生间的互评，让学生在评价他人的过程中加深对概念的理解，提升思辨能力。

总而言之，这是一节成功的概念教学课。执教者准确把握了教学重难点，以学生为主体，以活动为载体，让学生在亲身体验中理解了面积的含义，掌握了比较面积大小的基本方法。课堂教学环节清晰，节奏明快，师生互动融洽，充分体现了新课程理念下数学课堂的活力与实效，为我们如何进行抽象概念的教学提供了有益的借鉴。

希望执教者能继续深入研究教材教法，关注学生的认知起点与思维发展，在实践中不断优化教学策略，让数学课堂焕发出更大的魅力。