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特殊教育学校社交技能教学计划

作为在特殊教育一线工作近十年的老师，我太清楚社交障碍对特殊孩子意味着什么——曾经有个叫小然的自闭症孩子，开学三个月都不敢看同学的眼睛，午餐时把自己的勺子递到邻座手里，却因为不会说“我能和你交换吗”，被误解成“抢东西”；还有轻度智力障碍的圆圆，总在集体游戏里被边缘化，因为她分不清“轮流”和“争抢”的界限。这些场景像针一样扎在心里，也让我更确信：社交技能不是“锦上添花”，而是特殊孩子打开世界的第一把钥匙。基于多年教学实践与个案观察，现制定本学年社交技能教学计划如下。

一、计划背景与目标定位

（一）背景分析

特殊教育学校的学生群体涵盖自闭症、智力障碍、唐氏综合征等多重障碍类型，虽障碍程度与表现形式各异，但普遍存在社交能力发展滞后问题：约70%的学生存在“社交动机薄弱”（如回避眼神接触、对同伴互动无反应）；近60%因“社交规则认知缺失”（如不理解“等待”“轮流”等基础规范）引发冲突；超40%受限于“情绪调节能力不足”（如因挫败感突然哭闹、攻击），导致社交关系断裂。这些问题不仅影响当下的校园生活质量，更可能阻碍其成年后融入社区、参与社会的能力发展。

（二）总目标

通过一学年系统教学，帮助85%以上学生建立“主动社交意识”，掌握10项以上基础社交技能（如正确发起对话、识别他人情绪、遵守简单规则），在自然场景中实现“从被动回应到主动互动”的跨越；同时降低因社交误解引发的冲突事件30%以上，助力学生获得更积极的同伴反馈与自我认同。

（三）分阶段目标

基础认知阶段（第1-3个月）：能识别5种以上常见表情（如开心、生气、难过），理解“打招呼”“请求帮助”等5项基础社交场景的通用规则（如“说话要看着对方”“别人说话时不打断”）。

技能实践阶段（第4-7个月）：在教师辅助下，能在3类以上真实场景（课堂小组、午餐时间、课间活动）中使用“我可以…吗？”“谢谢你”等礼貌用语完成互动，成功率达60%以上。

泛化巩固阶段（第8-12个月）：脱离教师即时辅助，能在家庭、社区等非教学场景（如超市结账、小区玩耍）中自主应用2项以上已学社交技能，且获得他人正向反馈（如微笑回应、愿意继续互动）的频率提升50%。

二、教学内容设计：从认知到实践的阶梯式训练

教学内容紧扣“认知-技能-应用”逻辑链，结合学生障碍类型与能力差异，设计四大模块，模块间通过“场景迁移”实现衔接（如从课堂角色扮演过渡到真实食堂互动）。

（一）模块一：社交基础认知——解码“无声的语言”

这是很多特殊孩子最薄弱的环节，他们常因读不懂“表情”“肢体动作”等非语言信号而误解社交情境。本模块重点突破：

表情识别训练：用真实照片（学生熟悉的老师、同伴）制作“表情卡片”，通过“猜猜他怎么了”游戏（如展示皱眉头的照片问“他可能为什么不开心？”），结合镜像模仿（让学生模仿照片表情并描述感受）强化认知。

社交规则图解：将“排队”“分享玩具”“别人说话要等”等规则转化为漫画故事（如《小明的积木时间》：小明想玩小红的积木，他拉了拉小红的衣角说“我能玩一会儿吗？”），配合实物演示（用玩偶重现场景）帮助理解。

我的感受表达：用“情绪温度计”（画有0-10刻度的卡片，0=很开心，10=特别生气）引导学生用数字或颜色（如红色贴纸贴在5的位置）表达当下情绪，替代“哭闹”“推人”等原始反应。

（二）模块二：互动技能训练——学会“有来有往”

很多孩子并非不想交朋友，而是“不知道怎么开始”。本模块聚焦“发起-回应-维持”的互动闭环：

发起互动：设计“小任务卡”（如“去和第三排穿蓝衣服的同学说‘你今天的发卡真好看’”），从简单的“赞美”“求助”（“能帮我捡下铅笔吗？”）入手，逐步过渡到“邀请”（“下课能和我一起玩拼图吗？”）。

回应他人：通过“情景模拟角”（布置小沙发、玩具桌）练习“别人和我说话时”的反应：当同学说“我新买的铅笔丢了”，要学习说“别着急，我帮你一起找”；当被表扬“你画得真好”，要回应“谢谢你”而非低头沉默。

维持对话：用“故事接龙”游戏（每人说一句话编故事）训练“延续话题”能力，从“老师开头-学生接一句”到“学生A开头-学生B接-学生C接”，过程中用手势提示（如指自己的嘴表示“该你说了”）。

（三）模块三：情绪管理支持——让社交更“平顺”

情绪失控是社交中断的常见原因。本模块结合“识别-调节-预防”三步法：

情绪识别升级：在模块一基础上，教学生区分“有点生气”（跺脚）和“非常生气”（扔东西）的不同表现，用“情绪晴雨表”（晴天=开心，多云=有点烦，暴雨=要失控）贴在教室角落，鼓励学生主动“报天气”。

调节方法工具箱：根据学生偏好准备个性化策略——有的孩子捏捏解压球能平静，有的需要到“安静角”听轻音乐，有的喜欢和信任的老师抱一抱。每天晨间活动专门练习“当我要生气时，我可以…”。

冲突预防演练：用“社