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小学五年级英语写作教学计划

作为从教近十年的小学英语教师，我始终记得第一次批改五年级学生英语作文时的触动——本子上零散的单词像散落的珍珠，却串不成项链；简单的句式重复如单曲循环，难见新意；更有孩子在作文末尾画了只耷拉耳朵的兔子，旁注“我实在不知道该写什么了”。这些真实的课堂反馈让我明白：五年级是英语写作从“能写”向“会写”跨越的关键期，需要一份贴着学生成长节奏、带着温度与策略的教学计划。

一、指导思想与设计理念

基于《义务教育英语课程标准》中“写是表达与交流的重要方式”的核心要求，结合五年级学生“具体运算阶段向形式运算阶段过渡”的认知特点，本计划以“兴趣为起点、思维为支架、表达为核心”为设计主线。既尊重儿童“先输入后输出、先模仿后创造”的语言学习规律，又关注“写作即表达”的本质——让每个孩子都能通过英语写作说真话、表真情、展真思。

二、学情诊断与教学定位

（一）现状扫描（基于近三年所带班级观察）

接手新五年级时，我会做两份“写作体检”：一是收集学生暑假英语日记（或短文），二是开展10分钟“我最喜欢的游戏”即兴写作。从近三年的数据看，学生表现呈现以下特征：

词汇储备“量足质单”：能正确使用500+基础词汇，但高频词集中在“happy”“good”“like”等，描述情绪时90%的学生会用“happy”，鲜少出现“excited”“proud”“curious”；

句式结构“简单重复”：85%的句子为“主语+动词+宾语”结构，复合句使用率不足5%，且多为机械套用“because”引导的从句；

内容组织“散点叙事”：写作时习惯按时间顺序罗列事件，但缺乏“开头-发展-结尾”的结构意识，约60%的作文存在“开头跑题”或“结尾仓促”问题；

写作动机“被动完成”：40%的学生认为“写英语作文是为了完成作业”，仅15%会主动用英语记录生活片段。

（二）教学定位

基于上述诊断，五年级英语写作教学应聚焦“三大转型”：从“词汇堆砌”向“意义表达”转型，从“机械模仿”向“个性创作”转型，从“任务驱动”向“兴趣驱动”转型。简言之，要让学生“有东西可写、有方法会写、有意愿想写”。

三、教学目标体系（分层递进）

（一）基础目标（学期末达成）

能正确使用800+核心词汇，其中200+为“描写性词汇”（如描述场景的“sunny”“crowded”，描述情绪的“nervous”“amazed”）；

掌握“总-分-总”“时间顺序”“问题-解决”三种基本写作结构，能写出结构完整（有开头、主体、结尾）的5-8句话短文；

正确运用简单句（主谓宾、主系表）、并列句（and/or/but连接）及1-2种复合句（when引导的时间状语从句、who引导的定语从句）。

（二）能力目标（过程性培养）

观察能力：能通过“五感法”（看、听、触、闻、尝）捕捉生活细节（如“雨后操场的水洼像撒了碎钻”）；

思维能力：会用思维导图梳理写作思路（如写“我的宠物”时，能从“外貌-性格-趣事”三方面展开）；

修改能力：掌握“自改-互改”基本方法（如用不同颜色笔标注“需要补充细节处”“搭配不当处”）。

（三）情感目标（贯穿始终）

消除“写作焦虑”，80%以上学生能在15分钟内完成命题写作，且认为“写英语作文是有趣的事”；

建立“表达自信”，至少50%的学生愿意在班级分享自己的英语小练笔（如日记、小诗）；

感受“语言魅力”，通过仿写经典儿童英语短文（如《WheretheWildThingsAre》选段），体会英语表达的生动性与多样性。

四、教学内容与实施路径（分模块推进）

模块一：兴趣激活——让“要我写”变“我要写”（第1-4周）

设计逻辑：五年级学生对“被关注”“有共鸣”的内容最感兴趣，因此首月教学重点是“打开写作的‘情感开关’”。

实施策略：

生活场景写作：第一周布置“我的书包里有什么”主题写作，要求用英语介绍3件物品并说明原因（如“Ihaveabluepencilcase.Mygrandmagaveittomeonmy10thbirthday.Italwaysmakesmefeelwarm.”）。批改时我会在本子上画个小书包，把学生提到的物品用简笔画标出来，再写一句“原来你的铅笔盒里藏着奶奶的爱，老师也想看看它！”这样的互动让学生发现：写身边的小事，英语也能很亲切。

趣味任务驱动：第二周开展“班级秘密信箱”活动，学生用英语写“给同桌的一句话”（可以是赞美、建议或小玩笑），我会匿名读给全班听，再让大家猜作者。有个平时不爱写作的男生写了“Yoursmileislikethesuninwinter.（你的笑容像冬天的太阳）”，当大家猜出是他时，他耳朵通红却笑得很开心——那天之后，他的日记本里多了好几篇观察日记。

经典作品共情：第三、四周引入