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“学本式”课堂的构建——龚雄飞专家讲座记录

近日，有幸聆听了龚雄飞专家关于“学本式”课堂构建的专题讲座。龚专家以其深厚的教育理论功底和丰富的实践经验，从课堂转型的核心要义、学本式课堂的构建策略到实践路径的关键节点，进行了系统而深刻的阐述，为我们一线教育工作者指明了方向，带来了诸多启示。现将讲座核心内容整理如下，以期与同仁共同学习、借鉴。

一、“学本式”课堂的核心理念：从“教本”到“学本”的范式转型

龚雄飞专家开宗明义地指出，“学本式”课堂的构建，绝非简单的教学方法调整，而是一场深刻的教育范式转型。其核心在于将课堂的重心从传统的“以教为中心”真正转向“以学为中心”。

*回归学习本质：学习的本质是学生主动建构知识、发展能力、形成素养的过程。“学本式”课堂强调尊重学生的主体地位，将学生的学习需求、学习过程和学习体验置于首位，鼓励学生自主思考、主动探究。

*重构师生关系：教师角色从知识的“灌输者”转变为学习的“引导者”、“组织者”和“促进者”。学生则从被动的“接受者”转变为学习的“主体”和“主人”。师生之间是平等的对话者、合作者。

*聚焦核心素养：“学本式”课堂不仅仅关注知识的传授，更注重学生必备品格和关键能力的培养，如批判性思维、创新能力、合作与沟通能力等，致力于促进学生全面而有个性的发展。

二、“学本式”课堂的构建策略与实践路径

龚雄飞专家强调，构建“学本式”课堂并非一蹴而就，需要系统性的思考和扎实的实践。他提出了以下关键策略：

（一）精准把握学情：“学本”的起点与依据

“学本式”课堂的有效性，首先取决于对学情的精准把握。

*前置性学习的设计与反馈：通过精心设计的前置性作业，了解学生的认知起点、学习困惑和兴趣点，为课堂教学的精准施策提供依据。

*课堂观察与即时诊断：教师在课堂中要善于观察学生的学习状态、参与程度和思维表现，通过提问、互动等方式及时诊断学习效果，调整教学策略。

*关注个体差异：承认并尊重学生的个体差异，设计分层、弹性的学习任务，满足不同层次学生的学习需求，实现因材施教。

（二）优化学习任务：驱动学习的引擎

学习任务是“学本式”课堂的核心载体，优质的学习任务能够有效激发学生的学习内驱力。

*任务的挑战性与适切性：任务设计应具有一定的认知挑战性，能够激发学生的探究欲望，但又不能超出学生的“最近发展区”，确保学生“跳一跳，够得着”。

*任务的情境性与真实性：尽可能将学习任务置于真实或模拟的生活情境中，让学生感受到学习的价值和意义，提升解决实际问题的能力。

*任务的开放性与探究性：鼓励设计开放性、探究性的任务，引导学生多角度思考、主动发现、大胆质疑，培养其创新思维和实践能力。

（三）深化互动合作：促进深度学习的发生

“学本式”课堂强调通过多元互动与深度合作，构建学习共同体。

*构建积极的课堂互动文化：营造民主、平等、安全的课堂氛围，鼓励学生大胆表达、积极交流、乐于分享。

*优化小组合作学习：科学分组，明确分工，指导合作方法，确保小组合作的有效性，避免形式化。强调个体责任与集体成果的统一。

*教师的有效引导与点拨：在互动合作过程中，教师并非袖手旁观，而是要适时介入，进行有效的引导、启发和点拨，帮助学生突破思维瓶颈，提升合作质量。

（四）实施精准反馈：促进学习的持续改进

反馈是连接学习过程与学习目标的桥梁，对学生的学习起着重要的调节和促进作用。

*反馈的及时性与针对性：教师应及时对学生的学习表现给予反馈，反馈内容要具体、明确，指向学习目标和任务要求，帮助学生清楚了解自己的进步与不足。

*反馈的激励性与发展性：多采用积极、鼓励性的语言，保护学生的学习热情和自信心。反馈不仅要指出问题，更要提供改进的建议和方向，促进学生的持续发展。

*引导学生进行自我反馈与互评：培养学生的元认知能力，引导他们学会自我反思、自我评价，并通过同伴互评，相互学习、共同进步。

（五）促进学习迁移：实现能力的真正内化

学习的最终目的是能够将所学知识和技能迁移应用到新的情境中。

*注重知识的结构化与网络化：引导学生梳理知识脉络，构建知识体系，理解知识间的内在联系，为知识迁移奠定基础。

*设计变式练习与拓展延伸：通过变式练习，帮助学生掌握知识的本质属性；通过拓展延伸，将学习内容与更广阔的领域相联系，提升知识应用的灵活性。

*鼓励学生在实践中运用知识：创造机会让学生将所学应用于解决实际问题，在实践中深化理解，提升能力。

三、“学本式”课堂构建的关键保障与反思

龚雄飞专家最后强调，“学本式”课堂的构建是一个系统工程，需要多方面的保障和持续的反思。

*教师专业素养的提升：教师是“学本式”课堂的设计者和引导者，其教育理念、