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小学语文古诗词教学设计与实录

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。其语言凝练、意境优美、情感真挚，对于培养学生的语言素养、审美情趣和文化自信具有不可替代的作用。然而，如何引导小学生真正走进古诗词的世界，感受其魅力，而非停留在机械背诵的层面，是我们一线语文教师需要深入思考和实践的课题。本文以人教版小学语文二年级上册《静夜思》为例，探讨如何进行有效的古诗词教学设计与实施。

一、古诗词教学的核心理念

在进行具体教学设计之前，我们首先应明确古诗词教学的核心理念。小学生年龄尚小，生活阅历有限，对古诗词的理解往往存在障碍。因此，教学的首要目标并非强求学生对字词进行精准的学术性解读，而是激发学生对古诗词的兴趣，引导他们初步感知诗歌的韵律美、画面美和情感美，在心中播下热爱传统文化的种子。教学过程中，应注重情境的创设，运用多种感官体验，鼓励学生大胆想象和个性化表达。

二、《静夜思》教学设计

（一）教学目标

1.知识与技能：认识并会写本课生字；正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.过程与方法：通过看图、联想、诵读等方式，初步理解诗句的意思，感受诗歌所描绘的景象。

3.情感态度与价值观：体会诗人客居他乡的思乡之情，初步培养热爱家乡的情感。

（二）教学重难点

*重点：朗读、背诵古诗，理解诗句大意。

*难点：体会诗人在特定情境下的思乡之情，并与自身情感产生初步共鸣。

（三）教学准备

教师：多媒体课件（包含月夜图、思乡相关图片或短视频片段）、生字卡片、《静夜思》诗句卡片。

学生：预习古诗，圈出生字。

（四）教学过程

第一课时

1.情境导入，激发兴趣

*（播放轻柔的古筝曲，课件展示宁静的月夜图）

*师：同学们，请看这幅图，你们看到了什么？有什么样的感觉？（引导学生说出“月亮”、“夜晚”、“安静”等词语）

*师：在这样宁静的夜晚，你们会想到什么呢？（学生自由发言）

*师：古时候，有一位叫李白的大诗人，他在一个这样的夜晚，也有很多思绪。今天，我们就一起来学习他写的一首诗，题目叫——《静夜思》。（板书课题，带领学生齐读课题，重点指导“静”、“夜”、“思”的读音和含义，“思”就是思念、想念的意思）

2.初读感知，识记生字

*师：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以问问同桌，也可以举手问老师。

*学生自由朗读，教师巡视指导。

*指名朗读，师生共同正音。（重点指导“床前明月光”的“床”，古时也指“井栏”，此处不做深究，以学生理解的“睡床”导入亦可，后续再适当点拨；“疑是地上霜”的“疑”是“好像”的意思；“举头望明月”的“举”是“抬起”的意思）

*出示生字卡片：静、夜、思、床、前、光、疑、是、地、上、霜、举、望、低。

*引导学生运用多种方法识记生字（如加一加、减一减、换偏旁、联系诗句等）。

*生字组词，巩固认读。

3.再读品味，理解诗意

*师：生字宝宝我们都认识了，现在我们再来读一读古诗，看看这首诗写了哪些景物？（月光、霜、明月）

*逐句学习：

*“床前明月光，疑是地上霜。”

*（课件展示洒在地上的月光和地上的白霜图片进行对比）

*师：诗人看到床前什么样的景象？（明亮的月光照在地上）他一开始以为是什么呢？（地上的白霜）

*师：为什么诗人会把月光当成霜呢？（引导学生思考：霜是什么时候出现的？是什么颜色的？给人什么感觉？月光在夜晚看起来也是白白的，冷冷的，所以诗人产生了这样的错觉。）

*指导朗读：读出月光的明亮和诗人的一丝疑惑。

*“举头望明月，低头思故乡。”

*（课件展示诗人抬头望月、低头沉思的画面）

*师：当诗人发现那不是霜，而是明亮的月光时，他做了什么？（举头望明月）他又看到了什么？（天上的明月）

*师：看到天上的明月，诗人的心情是怎样的呢？他又做了什么？想到了什么？（引导学生说出“低头”、“思故乡”）

*师：“故乡”是什么地方？（家乡）诗人为什么会在看到月亮的时候思念家乡呢？（引导学生结合自身经验，如中秋节赏月思亲等）

*指导朗读：“举头”要读得稍高、稍远，仿佛在仰望；“低头”要读得低沉、缓慢，带着思念的情感。

4.诵读感悟，体会情感

*师：现在我们把整首诗连起来读一读，注意读出诗人当时的心情。（教师范读，注意停顿和语气）

*学生多种形式朗读：个别读、小组读、男女对读、配乐朗读。

*师：同学们，读了这首诗，你们觉得李白爷爷是一个怎样的人？他在想什么呢？（引导学生体会诗人的思乡之情）

*尝试背诵：可以采用看图背、接句背等方式帮助学生背诵。

第二课时

1.复习回顾，巩固旧知

*背