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教师版初中化学课堂互动技巧与案例

在初中化学教学中，课堂互动绝非简单的提问与回答，它是点燃学生思维火花、深化知识理解、培养科学素养的关键环节。沉闷的课堂只会让学生远离化学的魅力，而富有活力的互动，则能将抽象的概念转化为生动的体验，将枯燥的原理演变为探索的乐趣。作为一线教师，我们应不断探索和实践有效的互动策略，让化学课堂真正“活”起来。

一、精准设问，激活思维的“导火索”

提问是互动的基石，但并非所有问题都能点燃学生的思考。有效的提问应如“导火索”，能瞬间激活学生的认知储备，引发深度思考。

1.情境导入式提问——从生活走向化学

案例：在学习“燃烧与灭火”一课时，教师可先展示一组图片：点燃的蜡烛、烧旺的煤炉、熄灭的篝火、消防员灭火的场景。然后提问：“同学们，我们的生活离不开火，它能为我们带来温暖和熟食，但也可能造成灾难。大家仔细观察这些图片，思考一下，燃烧究竟需要什么条件？为什么消防员能用不同的方法扑灭大火？”这样的提问，结合学生熟悉的生活情境，能迅速抓住其注意力，激发探究欲，使学生带着问题自然进入新课学习。

操作要点：情境应贴近学生生活或已有经验，问题指向性要明确，能直接关联本课核心知识点。

2.连环追问式提问——引导思维向纵深发展

案例：在探究“金属的化学性质”时，当学生通过实验观察到镁条在空气中剧烈燃烧，而铁丝在空气中只能发红时，教师可追问：“镁和铁都是金属，为什么在空气中燃烧的现象差异这么大？”学生回答后，再问：“如果我们想让铁丝在空气中也剧烈燃烧，可以采取什么措施？”（引导学生想到增大与氧气的接触面积，如制成铁丝绒）。“如果将铁丝放在纯氧气中呢？现象又会如何？这说明了什么？”通过一连串环环相扣的问题，引导学生层层深入思考，理解金属活动性、燃烧条件等多重知识点。

操作要点：问题设计要有逻辑性和递进性，前一个问题是后一个问题的铺垫，逐步引导学生触及问题本质。

3.开放性探究式提问——鼓励创新与表达

案例：在学习“溶液的酸碱性”后，教师可提问：“厨房中有哪些常见的物质，你能用今天学到的知识（或设计简单实验）来判断它们的酸碱性吗？请说出你的方案和理由。”这样的问题没有标准答案，学生可以自由联想，结合生活经验和所学知识进行设计和阐述。教师可以引导学生讨论方案的可行性、简便性，甚至可以现场用pH试纸等进行验证。

操作要点：问题应具有一定的开放性和挑战性，鼓励学生大胆猜想、积极表达，教师要对学生的各种想法给予尊重和积极回应。

二、实验互动，搭建动手与动脑的“桥梁”

化学是一门以实验为基础的学科，实验是课堂互动最直观、最有效的载体。将实验的主动权更多地交给学生，能极大提升其参与度和探究兴趣。

1.分组合作实验——在协作中发现与建构

案例：“探究物质溶解时的吸热或放热现象”。将学生分成若干小组，提供氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠三种固体，以及烧杯、温度计、玻璃棒等仪器。教师提出明确任务：“请各小组设计实验方案，探究这三种物质溶解于水时，溶液温度的变化，并记录现象，分析原因。”学生在小组内需要分工合作（如称量药品、读取温度、记录现象、分析讨论），共同完成探究任务。教师在各小组间巡回指导，关注学生的操作规范和思维过程，适时引导。

操作要点：实验方案不宜过难，确保学生能在有限时间内完成；明确小组分工，强调合作与交流；教师要及时发现并纠正学生的错误操作，引导学生从现象到本质进行分析。

2.演示实验的“互动化”——变“观看”为“参与”

案例：进行“高锰酸钾制取氧气”的演示实验时，教师可以不完全“包办”。在检查装置气密性环节，可以提问：“谁能说说我们常用的检查气密性的方法？”邀请学生上台演示操作。在装入药品、固定装置、收集气体等环节，都可以设置一些问题，如“试管口为什么要略向下倾斜？”“收集氧气可以用什么方法？为什么？”引导学生边观察边思考，甚至可以让学生协助完成部分操作（如点燃酒精灯、将导管移出水面等），让演示实验成为师生共同参与的过程。

操作要点：选择关键步骤让学生参与或解释，确保演示实验的安全性和规范性，同时兼顾互动性。

3.“异常”实验现象的探究——捕捉生成性互动资源

案例：在进行“酸碱中和反应”实验时，若学生滴加酚酞指示剂后，溶液颜色变化不明显或出现浑浊，教师不应简单告知“操作错误”，而是可以抓住这个“异常”现象，引导学生思考：“大家观察到什么与预期不同的现象？可能是什么原因造成的呢？（是药品变质？滴加顺序不对？还是指示剂用量不当？）我们可以如何验证？”这样的互动，不仅能解决问题，更能培养学生严谨的科学态度和探究精神。

操作要点：教师要具备敏锐的观察力，善于捕捉课堂中的生成性资源，将“意外”转化为宝贵的教学契机。

三、合作与分享，构建思维碰撞的“共同体”

课堂互动不应局限于师生之间，生生互动同样