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“双减”背景下小学课后服务的素质教育内容设计

引言

“双减”政策落地后，小学教育生态发生了深刻转变：学科类作业量大幅压缩，校外培训热潮降温，教育重心回归校园。在此背景下，课后服务作为连接学校教育与学生成长的重要纽带，被赋予了更丰富的育人使命——从“看孩子”的基础看护功能，升级为“培养全面发展的人”的素质教育实践场。如何设计兼具科学性、趣味性与教育性的课后服务内容，让学生在课后时间既能放松身心，又能在艺术、科学、劳动、体育等领域获得成长，成为当前小学教育的重要课题。本文将围绕“双减”背景下课后服务素质教育内容的设计逻辑、具体模块及实施路径展开探讨，以期为一线教育工作者提供参考。

一、“双减”背景下课后服务素质教育内容设计的现实需求与核心目标

（一）政策落地前课后服务的典型问题

在“双减”政策实施前，许多学校的课后服务内容存在明显局限性。一方面，部分学校受传统教育观念影响，将课后服务异化为“第二课堂”，以学科知识巩固、作业辅导为主，学生的学习压力并未真正减轻；另一方面，即使开展素质类活动，也多呈现“零散化”特征——今天组织一次手工课，明天安排一场科普讲座，缺乏系统规划，难以形成持续的能力培养链条。此外，内容设计与学生年龄特点脱节的问题普遍存在：针对低年级学生的活动过于“成人化”，如让一年级学生参与复杂的编程课程；针对高年级学生的活动则偏向“娱乐化”，如简单的游戏闯关缺乏深度，无法满足其认知发展需求。这些问题直接导致课后服务的育人价值被弱化，与“双减”政策中“提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求”的目标存在差距。

（二）素质教育内容设计的核心目标

基于“双减”政策的根本要求与小学生的成长规律，课后服务素质教育内容设计需明确三大核心目标：

其一，激发兴趣，培养个性。通过丰富多元的活动类型，让学生在尝试中发现自身兴趣点，为特长发展奠定基础。例如，有的学生可能在戏剧表演中展现语言表达天赋，有的学生可能在科学实验中萌发探索热情。

其二，夯实基础，全面发展。打破“唯分数论”的局限，将艺术素养、科学思维、劳动技能、体育健康等纳入培养体系，补上传统课堂中“重智轻能”的短板。例如，通过劳动实践培养责任意识，通过体育活动提升抗挫折能力。

其三，衔接生活，提升实践。避免“为活动而活动”，注重内容与日常生活的关联。例如，将植物观察与家庭阳台种植结合，将社区调研与社会责任感培养结合，让学生在“做中学”中理解知识的应用价值。

二、小学课后服务素质教育内容的设计原则

（一）兴趣导向原则：从“要我学”到“我要学”

小学生的学习动力主要源于兴趣，内容设计需以“学生喜欢”为前提。例如，针对低年级学生活泼好动的特点，可设计“童话剧表演”“色彩游戏”等互动性强的活动；针对中高年级学生的探究欲，可开展“校园昆虫观察”“简易机器人搭建”等带有挑战性的项目。教师需通过前期问卷调查、课堂观察等方式，了解学生的兴趣倾向，避免“一刀切”式的内容安排。例如，某小学在课后服务前发放“兴趣清单”，让学生从绘画、航模、烹饪、相声等20个选项中选择，再根据选择热度组建活动小组，显著提升了学生的参与积极性。

（二）分层递进原则：匹配认知规律的螺旋上升

小学生的认知能力随年龄增长呈现阶段性特征，内容设计需遵循“由易到难、由浅入深”的逻辑。以科学探索类活动为例：低年级可设计“水的魔法”实验（观察水的三态变化），通过直观的现象激发好奇心；中年级可开展“种子的成长”项目（记录种子发芽的条件），培养观察与记录能力；高年级可引入“简易电路设计”（用电池、导线点亮小灯泡），引导学生运用科学原理解决问题。这种分层设计既避免了“拔苗助长”，又防止了“原地踏步”，确保每个阶段的活动都能为学生的能力发展提供有效支撑。

（三）融合创新原则：打破学科与场景的边界

素质教育的核心是培养综合素养，内容设计需突破单一学科限制，构建“跨学科融合”的活动体系。例如，“传统节日文化”主题活动可融合语文（诗词朗诵）、美术（手工制作节日装饰）、道德与法治（了解节日习俗的意义）等多学科知识；“校园生态小卫士”项目可结合科学（观察动植物）、劳动（维护绿化带）、数学（统计植物数量）等能力培养。此外，还需创新活动场景，将课后服务从教室延伸到校园角落（如种植园、科技馆）、社区（如参观博物馆、参与公益活动），让学习真正“活”起来。

三、小学课后服务素质教育的具体内容模块设计

（一）艺术素养模块：在审美中滋养心灵

艺术教育是培养想象力与创造力的重要载体。课后服务中的艺术素养模块可从“感知—体验—创造”三个层面展开：

感知层：通过“艺术欣赏课”拓宽视野。例如，低年级开展“名画里的故事”活动，教师用儿童化语言讲解《向日葵》《星空》等经典画作，引导学生观察色彩与线条；中高年级可引入“地方戏曲鉴赏”，组织学生观看皮影戏、木偶戏等非遗表演，感受传统文化的