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新高考改革形势下的高中语文教学策略

新高考改革的浪潮席卷而来，对基础教育阶段的各学科教学均产生了深远影响，高中语文亦不例外。此次改革并非简单的考试形式调整，更是对教育理念、教学内容与评价方式的深刻变革，其核心指向学生核心素养的培育与综合能力的提升。在此背景下，高中语文教学面临着前所未有的挑战与机遇。如何顺应改革趋势，优化教学策略，提升教学质量，成为每一位高中语文教育工作者必须深思的课题。

一、新高考改革对高中语文教学的新要求

新高考改革下的语文科目，其命题理念、试卷结构与考查重点均呈现出新的特点，这些变化对传统语文教学模式提出了明确的革新要求。

首先，核心素养导向愈发鲜明。语文核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，已成为高考命题的根本遵循。这意味着教学不能再局限于知识的单向灌输和应试技巧的反复操练，而应转向对学生综合素养的全面关照和深度培养。试题更倾向于创设真实或模拟的语言运用情境，考查学生在具体情境中运用语文知识解决实际问题的能力。

其次，试题命制呈现出综合性与开放性的特点。阅读材料的选择范围更广，体裁更多元，不仅有文学类文本，还包括论述类、实用类文本，甚至跨学科的综合性材料。题目设计也更具开放性，答案不再是唯一的“标准答案”，而是鼓励学生提出个性化的见解，只要言之有理、持之有故即可。写作则更强调思辨能力和创新表达，新材料作文、任务驱动型作文等形式，要求学生具备较强的信息整合、逻辑分析和语言组织能力。

再者，对学生的学习过程与实践能力更为关注。新高考改革倡导过程性评价与终结性评价相结合，这要求语文教学不仅要关注学生的考试成绩，更要关注其学习习惯的养成、学习方法的掌握以及在实践中运用语文的能力。例如，整本书阅读、语言文字应用的实践活动等，都可能成为考查的隐性或显性内容。

二、新高考背景下高中语文教学策略的优化路径

面对新高考的挑战，高中语文教学需进行系统性的策略调整，以适应新的育人目标和评价体系。

（一）转变教学理念，确立素养本位

教师首先要实现从“知识本位”向“素养本位”的教学理念转变。教学目标的设定应紧密围绕语文核心素养的四个方面，将其细化到每一堂课、每一个教学环节中。在备课时，不仅要思考“教什么知识”，更要思考“培养什么能力”“提升什么素养”。例如，在阅读教学中，不应仅仅停留在字词句的理解和主旨大意的概括，更要引导学生分析文本的结构层次、论证方法（对论述类文本而言）、艺术手法（对文学类文本而言），进而培养其批判性思维和审美鉴赏能力。

（二）优化教学内容，实施任务群教学

依据《普通高中语文课程标准》提出的学习任务群，对教学内容进行重组与优化。任务群教学以真实的语言运用情境为载体，以学习任务为导向，整合学习资源、学习方法和评价方式，引导学生在完成任务的过程中提升语文素养。例如，“思辨性阅读与表达”任务群，可以围绕某一社会热点问题，组织学生进行资料搜集、专题讨论、撰写评论等活动，让学生在实践中学会理性思考、清晰表达。教师在实施任务群教学时，要注意各任务群之间的内在联系，避免简单化、形式化，确保学生学习的深度与广度。

（三）革新教学方法，倡导深度学习

改变传统的“教师讲，学生听”的单向灌输模式，积极探索启发式、探究式、合作式等教学方法，激发学生的学习主动性和积极性，引导学生进行深度学习。

*强化问题驱动：设计富有启发性的问题链，引导学生由浅入深、由表及里地思考。问题的设计应具有开放性和挑战性，鼓励学生多角度、批判性地审视文本和问题。

*促进合作探究：组织小组合作学习，让学生在讨论、交流、碰撞中深化理解，共同解决问题。教师要扮演好引导者和组织者的角色，确保合作学习的有效性。

*注重情境创设：通过语言描述、多媒体呈现等方式，创设与教学内容相关的真实或模拟情境，让学生在情境中体验、感悟和运用语言。

（四）聚焦读写融合，提升思辨与表达能力

阅读与写作是语文能力的核心体现，二者相辅相成。

*提升阅读品质：引导学生进行广泛阅读，不仅包括教材内的经典篇目，还应包括课外的优秀读物，拓展阅读视野。同时，教授科学的阅读方法，如精读、略读、速读、跳读等，并指导学生进行有效的阅读笔记和反思。特别要加强对非连续性文本、跨学科文本的阅读指导。

*强化写作指导：写作教学应注重培养学生的思辨能力和创新表达。引导学生关注社会生活，积累写作素材；指导学生学习不同文体的写作规范和技巧，但更要鼓励学生写出真情实感和独立思考。可以通过“读写结合”“以读促写”等方式，让学生从阅读中学习写作的章法与技巧。对于任务驱动型作文，要重点训练学生的审题能力、任务指令的解读能力以及基于材料的逻辑论证能力。

（五）关注个体差异，实施分层教学

学生的语文基础、学习能力和兴趣特长存在差异。教师应关注这种差异，