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对农村教学点的工作不仔细业务水平待提高的整改措施

针对农村教学点存在的工作不细、业务水平待提高等问题，经深入调研与分析，现结合教学点实际情况，从教学常规管理、教师专业能力提升、教研机制优化、资源整合利用等方面制定以下整改措施：

一、聚焦教学常规管理，根治“粗疏松散”顽疾

针对教学点普遍存在的备课敷衍、课堂效率低、作业批改不规范等问题，以“精细化、标准化、常态化”为目标，构建全流程教学管理体系。

（一）严格教学流程管控，细化环节标准

1.备课环节：推行“三备两审”制度。“三备”即个人初备（结合课程标准、学情制定教学目标，设计分层教学活动）、集体复备（以学科组为单位，围绕重难点突破、作业设计等开展研讨，形成共案）、个性补备（教师根据班级学生特点调整教学策略，补充乡土案例或生活实例）；“两审”即学科组长初审（检查目标是否明确、环节是否完整、分层设计是否合理）、教学副校长终审（抽查30%教案，重点核查是否体现农村学生认知特点，如将“分数概念”与“分玉米、分土豆”等生活场景结合）。每月开展“优秀教案展评”，对连续两次教案不合格教师进行约谈并限期整改。

2.课堂教学：制定《农村教学点课堂质量评价量表》，从“目标达成度（30%）、学生参与度（40%）、资源融合度（20%）、生成性效果（10%）”四个维度量化评价。重点强化“学生参与度”观测，要求课堂中小组讨论、动手实践、提问应答等互动环节占比不低于40%；针对农村学生内向特点，推行“人人有任务”机制（如朗读、板演、小组汇报等任务覆盖全体学生），避免“少数学生活跃、多数学生旁观”现象。每周安排1次“推门听课”，由教学管理人员记录课堂实况，课后即时反馈问题（如“提问仅集中于前两排学生”“实验操作示范不清晰”等），并跟踪整改效果。

3.作业与辅导：落实“三精三必”要求（精选、精编、精批；有发必收、有收必批、有批必改）。作业设计需符合农村学生实际，如语文可布置“帮家人读农药说明书并记录关键词”“收集农谚并解释含义”；数学可设计“计算家庭养鸡场饲料用量”“测量农田周长”等实践作业。批改时推行“符号+评语”双轨制（用△标注共性错误，☆标注亮点，针对个体写激励性评语，如“你用‘分土豆’的方法理解除法真聪明！”）。建立“学困生成长档案”，每周安排2次课后辅导（如利用早自习或放学后30分钟），由包班教师制定“一对一”辅导计划（如计算能力薄弱学生每日练习5道基础题，阅读困难学生每周共读1篇乡土故事），并记录进步点（如“从错3题到错1题”“能复述故事主要情节”）。

（二）强化过程性检查，建立闭环管理

成立由教学副校长、学科组长、骨干教师组成的“教学常规督查组”，每月开展1次全面检查，每学期覆盖所有教师；建立“问题清单—整改台账—验收反馈”闭环机制：检查后当日形成问题清单（如“某教师作业批改仅打√无评语”“某教师教案无分层设计”），3日内教师提交整改计划（明确改进措施、完成时限），7日后督查组复查验收，整改不到位者扣除当月绩效10%并在教师会上通报。每学期末开展“教学常规优秀个人”评选（依据检查平均分、学生问卷满意度、作业进步率等综合评定），给予物质奖励（如教学用书、教具）和荣誉表彰，形成“比学赶超”氛围。

二、靶向教师能力短板，构建分层培养体系

针对教师队伍存在的“老龄化教师信息化能力弱、青年教师教学经验不足、骨干教师引领作用发挥不充分”等问题，实施“青蓝共进、骨干领航、全员赋能”培养计划。

（一）新教师“筑基工程”：夯实教学基本功

对教龄3年内的新教师，重点提升“教学设计、课堂组织、作业指导”三项基本功。采用“1+1+1”培养模式（1名校内导师+1名县域名师+1个成长档案）：校内导师每周听新教师2节课并指导改进，每月共同备课2次；县域名师每学期开展2次专题培训（如“农村课堂纪律管理技巧”“乡土资源融入教学”）；成长档案记录新教师教案修改稿、课堂录像、学生作业样本、家长反馈等，每学期末由县教研室专家评估达标情况。设置“新教师过关考核”，内容包括现场备课（给定课题，2小时完成教案并简述设计思路）、模拟上课（15分钟展示核心教学环节）、作业设计（针对农村学生特点设计1课时作业），未达标者延长试用期并增加跟岗学习时长。

（二）骨干教师“领航工程”：发挥辐射带动作用

选拔教学效果突出、责任心强的教师（教龄5年以上，近3年教学质量评估前20%）组建“教学点名师工作坊”，赋予“三个一”职责：每学期开设1次示范公开课（如“农村小学科学实验课的低成本创新”“方言与普通话的衔接教学”）、主持1项微型课题（如“农村留守儿童阅读兴趣培养策略”“田埂上的自然课开发”）、带教1-2名青年教师。工作坊每季度开展1次主题研讨（如“如何用乡土案例突破数学重难点”），要求成员提