依托数感与推理，建构比较模型——人教版小学数学一年级下册“100以内数的大小比较（第一课时）”教学设计.docxVIP

依托数感与推理，建构比较模型——人教版小学数学一年级下册“100以内数的大小比较（第一课时）”教学设计

一、教学内容分析

??本节课隶属于“数的认识”知识板块，是学生在掌握了100以内数的组成与读写之后，对数概念理解的深化与应用。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》看，本课直接指向“数感”与“推理意识”两大核心素养的培育。在知识技能图谱上，它上承20以内数的大小比较经验，下启多位数比较、小数与分数比较的法则，是构建完整“数序”观念的关键节点。学生需达成的认知层级不仅是“识记”比较符号，更要“理解”比较的位值原理，并能“应用”于解决简单实际问题。过程方法上，本课是引导学生从“凭感觉”比多少，迈向“依规则”比大小的思维转折点，蕴含了“位值制思想”的启蒙和“模型化”思想的初步体验。例如，将“多与少”的直观感知，抽象为“”“”“=”的符号表达，即为一次朴素的数学建模。素养价值层面，通过比较活动，学生能深化对数的意义和关系的理解，建立初步的秩序感和逻辑性，这正是数学理性精神的种子。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：一年级学生已有20以内数比较的生活经验和知识基础，能进行基于“一一对应”或“数序”的直观比较，但比较方法可能零散、依赖记忆。潜在障碍在于，当数量超过20，尤其是面对“十位相同、个位不同”或“十位不同”的两位数时，学生易陷入机械记忆口诀或仅凭数字表象（如“48比42大，因为48的数字长”）进行比较，对“位值”这一核心原理理解薄弱。因此，教学调适的关键在于，将抽象的位值原理具象化。我预设通过“摆小棒”、“拨计数器”等操作活动，让学生在动手动脑中“看见”十位和个位的不同权重。同时，设计分层任务：对于理解较快的学生，引导其总结方法、解释原理；对于需要支持的学生，提供直观学具和“脚手架”式问题链（如“先看哪一位？为什么？”），帮助其逐步完成从具象到抽象的思维攀升。课堂中将通过观察操作、倾听对话、分析典型错例等形成性评价，动态把握每位学生的思维节点。

二、教学目标

??知识目标：学生能理解并掌握比较100以内两位数大小的基本方法，重点是“先看十位，十位大数就大；十位相同再看个位”，并能正确使用“”、“”和“=”符号表示比较结果，建构清晰的比较模型。

??能力目标：在具体情境和操作活动中，学生能主动运用数位、计数单位（十和一）的概念进行推理，发展数感；能够用完整的数学语言（如“因为4个十比3个十大，所以4237”）清晰表达比较的思考过程，提升逻辑表达能力。

??情感态度与价值观目标：在解决“谁多谁少”的现实问题中，激发对数学探索的兴趣和好奇心；通过小组合作、交流分享，体验有序思考的价值和合作学习的乐趣，初步养成严谨认真的学习态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的位值思想和符号化思想。通过将小棒、计数器等直观模型与抽象数字建立联系，学生经历从具体数量关系到抽象数学符号的建模过程，学会用统一的数学工具（比较法则）解决一类问题。

??评价与元认知目标：引导学生学会检查自己的比较结果是否合理（如通过数序验证）；在小组讨论中，能依据“说清道理”的标准评价同伴的发言；课后能反思自己本节课学会了哪种比较“法宝”，并在新的比较任务中有意识地调用。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解并掌握比较100以内两位数大小的基本方法。

??确立依据：从课标看，这是“数的认识”领域中培养数感与推理意识的核心任务，是构建数概念体系不可或缺的“大概念”。从后续学习看，此方法是学习万以内数、小数、分数比较的认知基石，其蕴含的“从高位比起”的思想具有强大的迁移价值。从能力立意看，掌握此方法是学生能否进行有效数学思考和应用的关键节点。

??教学难点：理解“位值”在比较中的决定性作用，即深刻体会为何要先比较十位上的数字。

??预设依据：源于学生认知特点。一年级学生的思维以具体形象为主，而“位值”是高度抽象的概念。他们可能认为“48”中的“4”就是4，而非4个十，因此比较时容易忽略数位，直接比较数字外形。突破方向在于：设计丰富的直观操作（如捆小棒、拨珠子），将“4个十”与“3个十”的数量对比可视化，让抽象的原理“看得见”，帮助学生跨越认知鸿沟。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式课件（含情境动画、可拖动的数字和符号）；计数器（教师用大号演示器）；磁性小棒图（十根一捆和单根）；写有数字的卡片。

??1.2学习材料：分层学习任务单（基础版与挑战版）；课堂练习卡；小组活动记录纸。

2.学生准备

??2.1学具：每人一套小棒（橡皮筋若干用于捆扎）、一个计数器。

??2.2预习：在家中找一找，有哪些东西可以用“多一些”、“少一些”来形容？

3.环境布置

??课桌椅调整为4人小组式；黑板分区规划为“问题