人音版小学音乐四年级下册《小溪流水响叮咚》教学设计.docxVIP

人音版小学音乐四年级下册《小溪流水响叮咚》教学设计

一、教学内容分析

????本课选自人音版小学音乐四年级下册，是以“自然之音”为主题单元中的一首抒情儿童歌曲。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课是落实“审美感知”与“艺术表现”核心素养的重要载体。在知识技能图谱上，歌曲旋律优美、节奏灵动，涉及连音与跳音的结合、四二拍的强弱规律感知，以及通过力度、速度变化表现音乐形象的初步尝试，这些均是四年级学生需掌握的关键技能点，承接着前期稳定的节拍感训练，并为后续更复杂的音乐表现奠定基础。在过程方法路径上，课标强调“在审美感知的基础上进行艺术表达”，本课设计将通过聆听、模仿、探究、合作及即兴创编等活动，引导学生经历“感知体验理解内化创意表现”的完整艺术实践过程。其素养价值渗透在于，歌曲以诗化的语言描绘小溪流淌的生动景象，蕴含了对自然之美的细腻观察与热爱之情，是培养学生音乐联想与想象能力、激发美好生活情感的优质素材，实现“以美育人”的目标。

????基于“以学定教”原则进行学情诊断：四年级学生已具备初步的识谱能力（如柯尔文手势辅助音高感知）和稳定的节拍感，对描绘自然的音乐有浓厚兴趣。可能的认知障碍在于，歌曲中频繁出现的十六分音符节奏组合以及旋律的流畅起伏，对演唱的准确性与连贯性提出挑战；同时，将抽象的音乐要素（如力度、音色）与具体的流水形象建立联系，需要教师搭建思维支架。因此，在过程评估设计上，将嵌入多感官参与的体验活动，如通过体态律动感知节奏、绘制旋律线可视化音高，并通过即时的师生、生生互评，动态监测学生的掌握情况。教学调适策略体现为：针对节奏难点，采用“节奏基石”分层练习法，从模仿到创编；针对音乐表现力差异，提供从跟唱、小组合作到领唱、加伴唱等不同层次的展示平台，鼓励个性化艺术表达。

二、教学目标

????1.知识目标：学生能够准确演唱歌曲《小溪流水响叮咚》，认识并理解连音线、跳音记号在塑造小溪“连贯”与“跳跃”不同形态中的作用；巩固四二拍的强弱规律，并能在演唱中初步体现。

????2.能力目标：学生能够通过聆听、律动和图形谱，感知并描述旋律的起伏与节奏的疏密变化；能以小组合作的方式，运用力度、速度或音色的变化，对歌曲的某一乐句进行简单的艺术处理与表现，发展音乐表现与创意实践能力。

????3.情感态度与价值观目标：在学唱与表现歌曲的过程中，学生能深入体验音乐所描绘的自然之美，产生对大自然的热爱与向往之情，并在小组创编活动中乐于分享创意，学会欣赏同伴的不同艺术处理。

????4.学科思维目标：重点发展学生的音乐形象思维与联想能力。通过创设“追寻小溪旅程”的情境，引导学生将听觉感知转化为视觉意象与身体律动，并逆向思考如何运用音乐要素（如用高音表现源头，用渐强表现汇流）来塑造和表现特定的音乐形象。

????5.评价与元认知目标：引导学生依据“演唱准确性”、“表现力”和“合作参与度”等简易评价量规，对自身及小组的表演进行初步评价；在课后能反思自己是用什么方法记住难点乐句的，逐步形成个性化的音乐学习策略。

三、教学重点与难点

????教学重点：富有表情地演唱歌曲，体验并表现小溪流水轻快、活泼又连贯舒展的音乐形象。其确立依据源于艺术课程核心素养对“艺术表现”的强调，此为本课音乐实践的核心出口，亦是连接音乐知识学习（节奏、旋律）与审美情感体验的关键枢纽。能否生动表现，直接关乎本课审美育人价值的实现。

????教学难点：准确演唱歌曲中带有十六分音符的密集节奏乐句，并能在演唱中自然、恰当地运用力度变化表现小溪的远近与动静变化。预设依据来自学情分析：十六分音符的时值控制对四年级学生仍具挑战，易出现抢拍或不清现象；而力度控制属于较细腻的音乐表现技能，学生易知不易做，需通过具体的听觉对比与情境联想，搭建从“感知”到“应用”的脚手架。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲音频、动画背景、图形谱）、钢琴（或电子琴）、铝板琴或音条乐器、碰铃、沙球。

????1.2文本与物料：分层学习任务单、旋律线条卡片、小组创编提示卡。

2.学生准备

????复习四二拍强弱规律，观察生活中溪流、泉水的声音和形态。

3.环境布置

????教室座椅调整为便于小组活动的“岛屿式”，黑板预留作品展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

????1.情境创设与听觉初感：“同学们，今天音乐教室的大门将带我们去一个特别的地方。请大家轻轻地闭上眼睛，用心听……”（播放混合溪水潺潺、泉水叮咚、小鸟鸣叫的自然之声音频）。“听到了什么？你仿佛看到了怎样的画面？”（学生自由描述）。“大家的想象力真丰富！其中有一种声音，它一路唱着歌，从山间流向远方，它就是——小溪流水。”

????1.1核心问题