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核心素养在高中语文教学中的应用

在当前教育改革的浪潮中，“核心素养”的提出与践行，标志着我国教育从知识本位向素养本位的深刻转型。高中语文学科作为传承文化基因、塑造民族精神、培养学生人文情怀与思辨能力的重要阵地，其教学改革与实践自然肩负着落实核心素养的时代使命。将核心素养的培养有机融入高中语文教学的各个环节，不仅是提升语文教学质量的内在要求，更是促进学生全面发展、适应未来社会需求的关键路径。

一、核心素养：高中语文教学的应然追求

语文核心素养并非一个抽象的概念，它具体化为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”以及“文化传承与理解”四个相互关联、相互促进的维度。这四个维度共同构成了学生语文能力与人文素养的基础框架。在高中语文教学中，我们不能再仅仅满足于字词句篇的知识传授和应试技巧的反复操练，而应将目光投向更为深远的学生素养培育。核心素养的落地，要求语文教学回归其育人本质，引导学生在语言实践中感悟母语魅力，在文本解读中发展理性思维，在审美体验中提升人生境界，在文化浸润中增强民族认同。这既是对传统语文教学的扬弃，也是对未来语文教育形态的积极探索。

二、深耕文本土壤，夯实语言建构与运用之基

语言建构与运用是语文核心素养的基石。高中语文教材中精选的文本，是学生学习语言、积累语料、提升语感的重要资源。教学中，教师应引导学生沉入文本，与语言文字进行深度对话。

首先，要注重诵读涵泳。无论是古典诗词的铿锵音韵，还是现代散文的灵动笔触，都需要通过反复诵读，让学生在声情并茂的体验中感受语言的节奏美、韵律美和情感美，从而内化为自身的语言素养。其次，要引导学生品味语言的精妙。从关键词句的推敲，到修辞手法的辨析，再到篇章结构的梳理，教师应鼓励学生自主探究文本语言的表达效果，理解作者如何运用语言表情达意，从而学会准确、生动、得体地运用语言。例如，在分析小说人物对话时，可以引导学生思考不同人物的语言特色如何反映其身份、性格和心理状态，进而尝试进行角色扮演或情景对话，在实践中提升语言运用能力。

三、激活思维潜能，促进思维发展与提升之效

语文学习不仅是语言的学习，更是思维的训练。高中阶段是学生逻辑思维、批判性思维和创造性思维发展的关键期。语文教学应充分利用文本资源，创设思维情境，激发学生的思维活力。

在阅读教学中，不应止步于对文本内容的浅层次理解，更要引导学生进行深度思考。可以通过设置具有挑战性的问题，如“作者为何采用这样的叙事视角？”“这一情节的安排有何深意？”等，鼓励学生多角度、辩证地分析问题，提出自己的见解。对于议论文的教学，要着重培养学生的逻辑推理能力，引导他们识别观点、分析论据、评价论证过程，并尝试构建自己的论证体系。写作教学则是思维训练的重要载体，从立意构思到谋篇布局，再到遣词造句，每一个环节都离不开思维的参与。教师应鼓励学生写真话、诉真情，更要引导他们在写作中学会清晰、有条理地表达思想，并勇于提出新颖的观点。

四、涵养审美情趣，提升审美鉴赏与创造之力

语文教材本身就是一座美的宝库，蕴含着丰富的自然美、社会美和艺术美。高中语文教学应致力于培养学生的审美感知、审美判断和审美创造能力。

教学中，教师要引导学生感受文本的语言美，如诗歌的凝练含蓄、散文的清新隽永、小说的生动形象。通过品味语言的色彩、节奏和意境，让学生在潜移默化中提升审美趣味。同时，要引导学生理解文本的情感美和思想美，体会作者寄寓其中的喜怒哀乐、人生感悟和价值追求，从而净化心灵，涵养品格。更为重要的是，要鼓励学生进行审美创造。可以通过仿写、续写、改编等方式，让学生将自己的审美体验和感悟付诸笔端；也可以通过组织朗诵比赛、课本剧表演、文学创作沙龙等活动，为学生提供展示审美创造力的平台，使他们在创造美的过程中进一步提升审美素养。

五、厚植文化底蕴，强化文化传承与理解之责

语文是文化的载体，也是文化的重要组成部分。高中语文教学肩负着传承中华优秀传统文化、理解多元文化的重要使命。

在教学中，要深入挖掘教材中的文化内涵，引导学生认识和理解中华优秀传统文化的精髓，如“仁爱”“诚信”“和谐”等核心理念，感受其历久弥新的生命力。可以结合古诗文教学，让学生领略古代先贤的智慧与情怀，增强民族自豪感和文化自信心。同时，也要引导学生关注和理解不同国家、不同民族的文化，培养跨文化沟通与交流的能力。通过比较阅读、文化专题研讨等方式，帮助学生树立正确的文化观，既能坚守中华文化立场，又能以开放包容的心态看待世界文化的多样性，在全球化背景下增强文化辨别力和认同感。

六、教学策略的优化与路径探索

将核心素养融入高中语文教学，需要教师在教学理念、教学内容、教学方法和评价方式等方面进行全面革新。

在教学理念上，要真正树立以学生为中心的观念，关注学生的个体差异和发展需求，将核心素养的培养贯穿于教学全过程。在教学内容的选择与