人教版九年级英语Unit 12 Life is full of the unexpected.docxVIP

人教版九年级英语Unit12Lifeisfulloftheunexpected.听说整合教学设计

一、教学内容分析

??本节课内容隶属于“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，聚焦于叙事与经历描述。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课承载着在特定主题语境下，整合发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的多重任务。知识技能图谱上，核心语言聚焦于“PastPerfectTense”（过去完成时）在真实叙事语境中的理解与初步运用，它上承Unit6一般过去时、Unit9现在完成时，构成英语时态体系中表达“过去的过去”这一关键节点，下启复杂语篇中多时间线索的逻辑梳理能力。关键技能为“听”取关于意外事件的故事主干与细节，并“说”出个人或他人的相关经历。过程方法路径体现为通过“听说结合、以听促说”的任务链，引导学生在感知、理解、模仿、内化到创造性表达的过程中，自主归纳语法规则，实践“用语言做事”的交际理念。素养价值渗透在于，通过探讨“生活中的意外”，引导学生以积极、辩证的视角看待成长中的不确定性，培养其叙事逻辑性、应变心态以及跨文化理解中关于幽默与释然的生活态度。

??学情诊断与对策方面，九年级学生已储备一般过去时和现在完成时的基本知识，具备听懂简单故事和进行基础日常对话的能力。然而，已有基础与障碍并存：多数学生对于“过去的过去”这一抽象时间概念感知模糊，容易混淆过去完成时与上述两种时态；在听力中抓取时间状语信号词（如bythetime,before,when）的意识不强；在口语输出时，倾向于使用单一句式，缺乏情节铺陈的层次感。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的自由交谈诊断前概念；在新授环节通过任务性回答检查理解程度；在产出环节通过对话表现评估应用水平。基于此，教学调适策略为：为理解困难者提供可视化时间轴作为思维“脚手架”；为听力薄弱者提供关键词预听和材料分段复听支持；为表达自信者设计开放性更高的创造性讲述任务，鼓励使用丰富的时间状语和细节描写，实现差异化进阶。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并理解听力材料中过去完成时（had+Ved）的结构与功能，掌握其表达某一过去动作或状态发生于另一过去动作或时间点之前的核心用法；能够辨析其与一般过去时在叙事时序上的差异，并正确运用由bythetime,before,when等引导的时间状语从句来构建复合句。

??能力目标：学生能够从包含过去完成时的叙事性听力材料中，有目的地抓取事件顺序、关键细节及人物反应；能够在教师搭建的语言支架帮助下，与同伴合作，运用目标语言结构连贯、有条理地口头叙述一个简短的、包含“意外”转折的个人或虚构经历。

??情感态度与价值观目标：通过倾听和分享关于“意外”的故事，学生能体会到生活中计划之外事件的普遍性，初步形成以幽默、坦然的心态面对小挫折的积极态度，并在小组互动中培养倾听、分享的合作精神。

??学科思维目标：重点发展学生的逻辑时序思维与因果分析思维。通过梳理“意外事件”中多个动作的先后关系，训练其将线性时间信息转化为逻辑因果链条的能力，例如，“因为我睡过头了（因），所以当我到达时火车已经开了（果）”。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的核查清单（如：是否用了had+Ved？时间顺序清楚吗？）对同伴或自己的口语叙事进行初步评价；鼓励学生在任务完成后反思：“我是通过什么方法听懂故事顺序的？”或“哪些表达让我讲故事更流畅了？”，以提升学习策略意识。

三、教学重点与难点

??教学重点为过去完成时的意义、结构及其在叙事中表达动作先后顺序的功能。确立依据在于，该语法点是本单元乃至初中阶段时态学习的难点与关键节点，是构成复杂叙事语篇的逻辑基础。从中考命题趋势看，过去完成时是单项选择、完形填空和阅读理解中分析事件逻辑的常见考点，直接关系到学生语篇理解与表达的精确性。

??教学难点在于学生如何在真实、快速的口语交流或听力理解中，准确区分并恰当运用过去完成时与一般过去时。预设依据源于学情分析：两者皆涉及过去时间，且常在同一语境中共现，对学生的时间概念抽象能力要求较高。常见失分点在于误用一般过去时代替“过去的过去”。突破方向是创设强时序对比的语境，借助时间轴可视化工具，并通过大量可理解性输入与聚焦性输出活动加以强化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含时间轴动画、目标语句突出显示的听力文本、图片情境提示）；音频材料（1c,1d）；实物道具（一个闹钟）。

1.2学习材料：分层学习任务单（包括听力引导问题、对话框架模板、挑战性任务提示）；“生活意外故事卡片”若干套（用于小组活动）。

2.学生准备

??复习一般过去时和现在完成时的基本形式；思考一件自己经历过