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信息技术赋能深度学习：一堂历史课的融合探索与实践

一、案例背景

在当前教育数字化转型的浪潮下，如何有效将信息技术与学科教学深度融合，突破传统教学的时空限制与形式单一性，激发学生学习内驱力，培养其高阶思维能力与信息素养，已成为教育工作者面临的重要课题。本案例以高中历史学科中“中国古代某一历史时期的社会生活”为课题，探讨如何借助信息技术工具与资源，构建一个以学生为中心、以探究为导向的深度学习环境。传统历史教学在呈现此类内容时，往往依赖于教材文字描述和静态图片，学生难以形成直观感受和立体认知，学习过程易显枯燥，对历史场景的想象力和对历史事件关联性的理解也受到限制。

二、融合目标

1.知识与技能：帮助学生全面、立体地了解特定历史时期社会生活的多个方面（如衣食住行、文化娱乐、商贸活动等），掌握运用数字工具搜集、筛选、分析和呈现历史信息的基本技能。

2.过程与方法：引导学生通过自主探究、合作学习的方式，利用信息技术手段构建个性化的历史认知，体验历史研究的基本过程。

3.情感态度与价值观：增强学生对历史的兴趣，培养其历史思辨能力、人文素养以及信息时代的合作与创新精神。

三、案例设计与实施过程

本案例教学过程主要分为课前准备、课中探究与展示、课后拓展三个阶段，各阶段均融入不同的信息技术元素。

（一）课前准备：数字资源的搜集与初步建构

教师首先通过学习管理平台发布预习任务，明确探究主题与方向。学生被划分为若干学习小组，每组聚焦于该历史时期社会生活的某一特定领域。

*初步成果提交：学生小组将搜集到的文字、图片、音频、视频等素材进行整理，通过平台提交初步的资料汇编或思维导图框架，教师据此了解学生的预习情况和资料掌握程度，以便在课中进行针对性指导。

（二）课中探究与展示：互动协作与深度建构

课堂上，教师不再是知识的唯一传授者，而是学习的引导者与协作者。

*情境创设与问题驱动：教师利用多媒体课件，结合精选的历史纪录片片段、复原的历史场景图或VR（虚拟现实）短片（若条件允许），创设生动的历史情境，提出核心探究问题：“透过这些社会生活现象，我们能解读出该时期哪些深层的社会结构与时代特征？”

*小组协作与数字工具应用：各小组利用课前搜集的资料，在课堂上进一步利用思维导图软件共同梳理知识脉络，整合信息。对于有条件的班级，可引入简单的数字故事创作工具或演示文稿软件，将枯燥的文字转化为图文并茂、逻辑清晰的演示内容。例如，“服饰组”可以通过对比不同阶层的服饰图片，制作动态演示文稿，分析其材质、款式背后的等级制度与经济水平。教师巡视各组，对学生在资料分析、工具使用、逻辑构建等方面遇到的问题提供及时帮助。

*互动研讨与成果共享：各小组通过教室配备的多媒体投影或交互式白板展示其研究成果。其他同学可以通过课堂互动平台（如弹幕提问、在线投票器）进行实时提问、补充或评价。教师引导学生进行跨组比较、辩论，深化对历史现象的理解。例如，“商贸组”展示了城市市集的繁荣，“文化娱乐组”介绍了当时的节庆活动，教师可引导学生思考二者之间的内在联系。

*教师总结与提升：在学生充分研讨的基础上，教师进行总结提炼，帮助学生构建完整的知识体系，并引导学生运用唯物史观分析历史现象，培养其历史解释能力。

（三）课后拓展：个性化学习与成果固化

*数字作品创作与分享：鼓励学生将课堂上的探究成果进一步深化，创作成更具个性化的数字作品，如历史人物访谈模拟视频、历史小报（电子版）、简易的历史场景动画等，并在班级学习空间或校园文化平台进行展示交流，激发持续学习的兴趣。

四、教学成效与反思

（一）教学成效

1.学生学习兴趣与主动性显著提升：丰富的数字资源和互动式的学习方式，有效吸引了学生的注意力，变“要我学”为“我要学”。学生在搜集资料、制作演示文稿、参与讨论的过程中，表现出更高的积极性和投入度。

2.历史思维能力得到锻炼：通过对多源信息的辨析、整合与批判性思考，学生不仅掌握了历史知识，更重要的是学会了如何分析历史问题，形成了自己的见解，历史解释和历史评判能力得到提升。

3.信息素养与协作能力得到培养：学生在实践中学会了运用数字工具获取、处理、呈现信息，并在小组合作中学会了沟通、协调与互助，提升了团队协作精神。

4.知识建构更具深度与广度：信息技术打破了教材的局限，学生接触到的历史信息更丰富、更立体，对历史时期的社会生活有了更全面、深刻的理解。

（二）反思与改进

1.数字资源的质量与筛选：网络信息良莠不齐，如何更有效地引导学生筛选和评估信息，仍是教学中需要持续关注的问题。未来可加强信息素养专题指导。

2.技术应用的“度”与“效”：信息技术是手段而非目的。在教学中需警惕技术的过度使用或为技术而技术的倾向，始终以教学目标和学生发展为根本，确保技术应