直面“成长的烦恼”——九年级《道德与法治》“正视发展挑战”单元教学设计.docxVIP

直面“成长的烦恼”——九年级《道德与法治》“正视发展挑战”单元教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》审视，本课隶属于“国情教育”主题范畴，其核心坐标在于引导学生初步理解我国发展的阶段性特征与面临的复杂挑战，为形成正确的国家观、历史观奠定认知基础。在知识技能图谱上，本节课需要学生构建起关于人口、资源、环境三大基本国情挑战的系统认知，理解其表现、成因及相互关联性，并能在具体情境中辨识这些挑战。它承接之前对国家建设成就的认识，并开启后续对可持续发展战略、生态文明建设等国家方略的学习，起到关键的认知转折与深化作用。在过程方法路径上，课标强调“通过案例分析、实地调查、议题研讨等方式”，这要求我们将学科思想方法转化为“基于证据的议题探究”和“系统性思维训练”。课堂活动设计应围绕真实议题展开，引导学生搜集、辨析信息，进行多角度论证。在素养价值渗透上，本课是培育学生政治认同（理解国家政策的现实依据）、道德修养（孕育节约、环保的公共道德）、法治观念（认识环境保护等相关法律法规的必要性）、健全人格（培养理性、乐观面对困难的心态）及责任意识（树立建设美丽中国的使命感）的关键载体。教学重难点预判为：如何将宏观、复杂的发展挑战转化为学生可感、可议的具体议题，并引导其超越感性抱怨，走向理性分析和责任担当。

基于九年级学生的认知心理与生活经验，进行立体化学情研判。在已有基础与障碍方面，学生通过生活媒体对人口、资源、环境问题已有片段化、感性化的认知，如知晓“老龄化”、“雾霾”、“垃圾分类”等热词，但普遍缺乏系统、理性的把握，容易陷入“问题严重，无能为力”的消极情绪或“事不关己”的疏离状态。认知难点在于理解三大挑战之间的内在逻辑关联及其作为“发展”伴生矛盾的辩证性。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过“头脑风暴”探查学生前概念；在议题研讨中通过观察小组讨论的深度与广度，评估思维层次；通过随堂练习的作答情况，诊断知识内化与应用水平。基于此，教学调适策略是：为认知基础较弱的学生提供更多图表、数据等直观“脚手架”和结构化讨论提纲；为思维活跃的学生设置更具开放性和挑战性的子议题，如“科技进步与资源消耗的悖论”；并通过营造安全、尊重的议学氛围，鼓励所有学生敢于表达、学会倾听，将认知障碍转化为思维生长的阶梯。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能够超越术语的简单识记，系统阐述我国人口、资源、环境现状的新特点与新趋势（如人口结构性矛盾、资源约束趋紧、环境污染防治的艰巨性），并能运用数据、案例等证据，初步分析三大挑战之间的相互制约关系，构建起一个初步的、动态的国情挑战认知框架。

能力目标聚焦于信息处理与社会参与能力。通过本课学习，学生能够从纷杂的现实素材（新闻片段、数据图表、案例叙述）中，有效筛选、整合关键信息以支撑自身观点；能够在小组议题研讨中，遵循规则进行有条理、有依据的观点陈述与辩论；最终能尝试撰写一份简要的、针对某一具体挑战的“公民行动建议书”。

情感态度与价值观目标旨在实现认知与情感的协同发展。期望学生在探究中，逐步摆脱对发展挑战的悲观或漠然情绪，生发出一种基于理解的、深沉的家国关切；在小组合作中，能认真倾听同伴意见，尊重不同视角，形成“问题虽巨，需合力共担”的共同体意识；最终将课堂所感转化为“从我做起”的初步行为意向。

科学（学科）思维目标重点发展学生的辩证思维与系统思维。课堂将通过设计环环相扣的议学任务，引导学生练习全面、联系地看问题，例如分析“发展”与“保护”之间的辩证关系，理解人口、资源、环境三大挑战如何构成一个相互影响的系统，避免片面化和简单归因。

评价与元认知目标关注学生的学习过程调控。设计引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰、表达流畅”等简易量规，对小组或个人的课堂发言进行同伴互评与自我反思；在课堂小结阶段，引导学生回顾“我们是如何一步步厘清这些复杂挑战的”，提炼出“从现象到本质、从孤立到联系”的议题分析方法。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生系统理解我国人口、资源、环境领域面临的严峻挑战及其相互关联的复杂性，并领会正视这些挑战对于国家可持续发展的极端重要性。确立依据源于课程标准对“国情教育”的核心要求，即培养学生全面、辩证认识国家发展现状的能力。此部分内容是理解后续“创新驱动发展”、“绿色发展”等国家战略的认知基石，也是学业水平考试中考查学生综合分析与价值判断能力的高频考点。它并非孤立的知识点，而是统领本单元乃至国情教育模块的“大概念”。

教学难点主要存在于两个层面：其一，在认知层面，如何引导学生超越对挑战的碎片化、表面化感知，达成系统性、本质性的理解，特别是把握人口、资源、环境三者之间深刻的互为因果、相互制约的关系。其二，在价值与行为层面，如何帮助学生克服因问题宏大而产生的无力感或疏离感，将国家