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小学数学六年级《分数乘法的意义》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求，分数乘法作为分数运算体系的核心内容，是衔接整数乘法与分数四则混合运算的关键纽带。课程标准从三维目标维度明确要求：

知识与技能：学生需理解分数乘法的双重意义（求几个相同分数的和、求一个数的几分之几是多少），掌握“分子相乘作分子，分母相乘作分母”的计算法则，能正确进行分数与整数、分数与分数的乘法运算，并解决简单实际问题。

过程与方法：倡导通过直观操作（如面积模型、线段图）、小组合作探究、类比迁移等方式，让学生经历“感知—抽象—应用”的认知过程，理解分数乘法的算理本质。

情感态度与价值观：通过分数乘法在生活中的应用实例，感受数学与实际的联系，培养严谨的运算习惯和主动探究的数学素养。

（二）学情分析

知识基础：学生已掌握整数乘法的意义、分数的意义及基本性质，能进行简单的分数加减法运算，但对“求一个数的几分之几是多少”的数量关系理解较为模糊，易将分数乘法与整数乘法的意义混淆。

认知特点：六年级学生抽象思维能力初步发展，但仍依赖直观支撑，对抽象的算理推导存在畏难情绪；在运算中易出现约分不彻底、分子分母混淆相乘等错误。

学习痛点：缺乏将分数乘法与生活场景关联的意识，应用意识薄弱；对“分数乘分数”的算理（如12×13表示12的13）

二、教学目标

知识目标：能准确表述分数乘法的双重意义，掌握分数乘法的计算法则，能规范完成分数与整数、分数与分数的乘法运算（含化简），能运用分数乘法解决“求一个数的几分之几是多少”的实际问题。

能力目标：通过画线段图、面积模型等方式构建数学模型，提升抽象概括和逻辑推理能力；能通过类比整数乘法的意义，迁移推导分数乘法的意义，培养知识迁移能力。

情感态度与价值观目标：感受分数乘法在购物折扣、资源分配等生活场景中的应用价值，激发数学学习兴趣，培养认真审题、仔细运算的良好习惯。

科学思维目标：能通过实例抽象出分数乘法的数学模型，运用模型解释实际问题；能通过对比分析，区分分数乘法与整数乘法的异同，形成批判性思维。

科学评价目标：能运用自评、互评方式检查运算过程的规范性，能针对运算错误分析原因并提出改进策略。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

理解分数乘法的双重意义：

分数与整数相乘：表示几个相同分数相加的简便运算（如23×4=

分数与分数相乘：表示求一个数的几分之几是多少（如34×12表示求34的1

掌握分数乘法的计算法则：分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母，能先约分再计算（如35×

（二）教学难点

理解分数乘分数的算理：通过面积模型等直观手段，说明“分子乘分子、分母乘分母”的合理性。

准确运用分数乘法解决实际问题：找准题目中“单位‘1’的量”与“对应分率”的关系。

四、教学准备清单

多媒体课件：包含分数乘法算理动画（如面积模型动态演示12×13）、生活应用实例（购物折扣、食材

教具：分数乘法面积模型教具（可拆分的正方形纸片）、线段图模板。

学习资料：任务单（含探究问题、练习题）、分数乘法算理推导表、评价量规表。

学习用具：彩笔、直尺、练习本。

教学环境：小组合作学习座位（4人一组），黑板分区域设计（知识梳理区、例题演示区、易错点标注区）。

五、教学过程

（一）导入环节（5分钟）

生活情境导入：“超市促销活动中，一款面包原价12元，打八折出售，打折后的价格是多少元？”“妈妈买了34千克苹果，每千克8元，应付多少元？”引导学生发现问题中涉及“分数与整数”“整数与分数”的运算，引出课题

旧知迁移提问：“整数乘法的意义是什么？（求几个相同加数的和的简便运算）那14×3可以表示什么？”引导学生初步联想分数乘法与整数乘法的联

悬念设置：“12×13还能表示几个相同分数相加吗？它的意义是什么？计算结果又该如何推导？”激发探

（二）新授环节（25分钟）

任务一：探究分数与整数相乘的意义及算理

教师活动：

出示问题：“1个蛋糕重23千克，3个这样的蛋糕重多少千克？”引导学生用加法和乘法两种方法列式

展示线段图（如图1），直观呈现23×3的意义：3个23

推导计算法则：23×3=2+2+23=2×33=2，总结：分数与整数相乘，用分子乘整数的积作分子，分母不变，

学生活动：

独立列式计算，小组交流两种方法的联系。

用线段图表示35×2的意义及计算过程，展示汇

即时评价：通过评价量规，检查学生是否能准确表述意义、规范计算（正确率≥90%）。

图1分数与整数相乘线段图

（注：实际教学中插入真实线段图，标注23千克、3个段，总长度为2千克

任务二：探究分数与分数相乘的意义及算理

教师活动：

出示问题：“一个长方形的长是34米，宽是12米，它的面积是多少平方米？”引导学生根据长方形面积公式列出算式

展示面积模型（如