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《白鹅》教学反思

在“鹅”的世界里徜徉与回望——《白鹅》教学随想

《白鹅》一文，丰子恺先生以其特有的细腻笔触与幽默情怀，将一只高傲又可爱的白鹅描绘得栩栩如生。执教此课，于我而言，既是一次与经典文本的深度对话，也是一场与学生共同探索语言魅力、体悟生活情趣的教学之旅。课罢，静坐沉思，得失之间，感触良多。

一、情境引路，让“鹅”鲜活起来

我始终认为，好的语文课应当从学生的经验和兴趣出发。开课伊始，我并未直接切入文本，而是尝试播放了一段鹅的视频，配以轻松的音乐，让学生直观感受鹅的形态与步态。孩子们的目光立刻被吸引，课堂气氛也随之活跃起来。紧接着，我提问：“同学们，你们印象中的鹅是什么样子的？”孩子们七嘴八舌，有的说“会游泳”，有的说“会伸长脖子叫”，也有的孩子提到了“鹅会追人”，引来一阵笑声。这看似简单的导入，实则是为了搭建一个与文本对话的桥梁，唤醒他们对鹅的已有认知。当我再引出“丰子恺先生笔下的白鹅又是怎样的呢？”学生的阅读期待便被自然地激发起来。这个环节，我自认为是成功的。它没有生硬的知识灌输，而是像一条涓涓细流，引导学生自然而然地走向文本深处。

二、聚焦“高傲”，品味语言的精妙

“高傲”一词是《白鹅》的文眼，也是贯穿全文的主线。教学中，我将此作为核心，引导学生反复品读。我让学生默读课文，找出能体现白鹅“高傲”的词句，并尝试用自己的话说说理由。此环节旨在培养学生自主探究与提取信息的能力。学生们找得很认真，从“伸长了头颈，左顾右盼”的姿态，到“厉声呵斥”“引吭大叫”的叫声，再到“步调从容，大模大样”的步态，乃至“三眼一板，一丝不苟”的吃相，都成为了他们讨论的焦点。

在品析“叫声”与“步态”这两部分时，我着重引导学生关注作者运用的对比手法。将鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，突出其“傲慢”；将鹅的“从容步态”与鸭的“局促不安”对比，彰显其“老爷”派头。我鼓励学生通过角色扮演、朗读比拼等方式，体会其中的妙处。孩子们兴致盎然，模仿着鹅的“昂首挺胸”，学着鹅的“厉声叫骂”，课堂上充满了欢声笑语。在这个过程中，他们不仅仅是在学语文，更是在体验一种生活的乐趣。我发现，当学生真正投入情感去朗读，去感受时，那些文字便不再是冰冷的符号，而是充满了生命力。

三、咬文嚼字，于细微处见真章

丰子恺先生的语言质朴中见精妙，平实中蕴深情。教学中，我试图引导学生沉入文字，细细品味。例如，对于“我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。”这句看似平淡的话，我让学生思考：“作者为什么不直接说‘它需要水、泥、草下饭’？”通过比较，学生们逐渐体会到，作者不厌其烦地列举“一样是……”，不仅清晰地说明了鹅的食性，更带有一种如数家珍般的喜爱与亲切。再如“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”这个比喻，我引导学生想象净角出场的姿态，从而感受鹅的高傲与沉稳。

在理解“三眼一板”和“一丝不苟”时，我没有简单地解释词义，而是引导学生结合上下文，通过鹅吃饭时“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”的具体行为来体会。学生们在描述和表演中，自然而然地理解了鹅的“循规蹈矩”和“认真刻板”，也感受到了作者在字里行间流露出的欣赏与幽默。这个过程，是语言的习得，也是思维的训练，更是情感的熏陶。

四、遗憾与反思：在“放”与“收”之间的平衡

教学是一门遗憾的艺术。本课教学，虽有亮点，但不足之处亦显而易见。

其一，在引导学生感受作者对白鹅的喜爱之情时，略显仓促。丰子恺先生对白鹅的喜爱，并非直白的抒情，而是蕴含在对鹅的“高傲”的细致描摹之中。这种“贬词褒用”的写法，学生理解起来有一定难度。虽然我有所涉及，但未能给予学生更充分的时间去讨论、去感悟，使得情感的升华略显单薄。若能再多创设一些情境，或引导学生结合自身生活体验，谈谈对小动物的情感，或许能让学生更深切地体会作者的匠心与情怀。

其二，课堂的开放性与生成性有待加强。在预设与生成的平衡上，我似乎更侧重于预设的达成。当学生的回答超出我的预设时，有时会不自觉地将其引回预设的轨道。例如，有学生提出“鹅这样高傲，是不是不太讨人喜欢？”这个问题很有价值，本可以借此展开一场小小的辩论，深化对文本内涵的理解，但我当时顾虑时间，只是简单带过，错失了一次精彩生成的机会。这提醒我，在今后的教学中，要更充分地信任学生，给他们更多思考和表达的空间，敢于打破预设，捕捉课堂上的“意外”与“惊喜”。

其三，读写结合的点挖得不够深。《白鹅》是学习状物散文的典范，其抓住特点、运用对比、比喻等修辞手法的写作方法，值得学生借鉴。虽然课堂上有所渗透，但未能设计更有效的练笔活动，让学生将所学方法及时运用到实践中。若能在课后布置一篇描写自己熟悉的小动物的片段练习，并在课堂上进行点评反馈，教学效果或许会更扎实。

五、未来之思