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千以内数的认识教案

一、教学目标

对于本节课的教学，我们期望学生达成以下目标：

（一）知识与技能

使学生能够熟练地数出数量在千以内的物体个数，理解“千”这一计数单位的实际含义，知晓10个一百是一千。同时，学生应掌握千以内数的组成，并能正确地读、写这些数。此外，结合具体情境，学生要学会比较千以内数的大小，为后续学习更大的数奠定基础。

（二）过程与方法

引导学生经历从具体到抽象的认数过程，通过数一数、拨一拨、说一说、写一写等多样化的数学活动，培养其数感。在探究数的组成和读写方法时，鼓励学生主动参与，合作交流，体验数学思考的乐趣，提升自主学习与合作探究的能力。

（三）情感态度与价值观

在数学学习活动中，让学生感受数与生活的密切联系，例如书本的页码、操场上的人数等，从而体会数学的价值。通过对大数的认识，激发学生对数学学习的兴趣和自信心，培养其认真观察、勤于思考的良好学习习惯。

二、教学重难点

（一）教学重点

本节课的核心在于让学生理解“千”的含义，明确10个一百是一千，并能熟练掌握千以内数的组成、读写方法。这是后续学习万以内数乃至更大数的基石。

（二）教学难点

教学的难点主要体现在两个方面：一是学生在数接近整百、整十数时，容易出现漏数或多数的情况，例如从一百九十八数到二百零五，需要强化“满十进一”的计数规则；二是中间或末尾有0的数的读写方法，学生容易混淆0的占位作用，需要通过具体实例进行辨析。

三、教学准备

为了更好地辅助教学，需准备以下教具与学具：

教具：计数器（每位学生一个）、印有一百个小方块的卡片若干（代表一百）、零散的小方块或小棒若干、数字卡片（0-9）、多媒体课件（包含情境图、练习题等）。

学具：每位学生准备一套小方块（或用画有小方块的纸片代替）、练习本、铅笔。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

课堂伊始，我们不妨从学生熟悉的生活场景入手。可以提问：“同学们，我们班有多少名同学呢？”（引导学生说出几十人）“那我们整个年级大约有多少名同学呢？”（引导学生估计，可能会说到几百人）。接着，展示多媒体课件：操场上有许多学生在做操，场面较为壮观；或者展示一个大型图书馆的一角，书架上摆满了书籍。提问：“看到这样的场景，你觉得人数（或书本数量）还能用我们之前学过的‘百’来表示吗？”由此引发学生的认知冲突，激发其学习更大数的欲望。随后揭示课题：“今天，我们就一起来认识比一百更大的数——千以内的数。”（板书课题）

（二）探究新知，构建概念

1.认识计数单位“千”，理解“10个一百是一千”

活动一：数一数，初步感知

教师出示一个由100个小方块组成的大方块（或图片），提问：“这是多少个小方块？我们是怎么数出来的？”（引导学生回忆：一个一个地数，10个一是十；十个十个地数，10个十是一百）。接着，教师逐一出示这样的大方块，带领学生一起数：一个百，两个百，……，当数到第九个百时，提问：“九个百是多少？再添上一个百是多少呢？”

活动二：拨一拨，深化理解

请学生拿出计数器，在百位上拨出1个珠子，表示1个百。然后，教师引导学生在百位上继续拨珠，边拨边数：一百，二百，……，九百。当拨到九百时，提问：“百位上有9个珠子，表示9个百。如果再添上1个百，是多少呢？计数器的百位上还能再拨吗？”（引导学生发现百位满十，需要向前一位进一）“向前一位进一，这个数位叫什么位呢？”（引出“千位”）。在千位上拨1个珠子，提问：“千位上1个珠子表示什么？”（1个千）。从而得出结论：10个一百是一千。（板书：10个一百是一千）。让学生齐读几遍，加深印象。

2.千以内数的组成

示例讲解：教师在计数器的百位上拨出3个珠子，十位上拨出4个珠子，个位上拨出5个珠子。提问：“这个数是多少？它是由几个百、几个十和几个一组成的？”（引导学生说出：345，由3个百、4个十和5个一组成）。

动手操作：请学生在自己的计数器上拨出一个喜欢的三位数，并和同桌互相说一说这个数是由几个百、几个十和几个一组成的。教师巡视，对有困难的学生进行指导。之后，请几位学生上台展示自己拨的数，并向全班同学介绍其组成。

3.千以内数的读写

读数：承接上面的示例（345），教师讲解：“这个数读作三百四十五。读数时，从高位读起，百位上是几就读几百，十位上是几就读几十，个位上是几就读几。”随后，教师再出示几个不同类型的数，如：207（中间有0）、530（末尾有0）、1000（整千数）。引导学生思考：“这些数又该怎么读呢？”通过讨论和教师点拨，明确：中间有一个0，就读“零”；末尾不管有几个0，都不读。例如，207读作二百零七，530读作五百三十，1000读作一千。

写数：教师口述一个数，如“四百二十”，提问：“怎样把这个数写在数位顺序表（或计数器图）中呢？”引导学生思考：“四百，表示百位上是4；二十，表示十位上是2；个