小学科学六年级上册《探秘地球公转与四季成因》教学设计.docxVIP

小学科学六年级上册《探秘地球公转与四季成因》教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育科学课程标准（2022年版）》审视，本课隶属于“地球系统”核心概念下的“地球的运动”学习内容。课标要求学生通过建模、推理等方法，初步了解地球公转及其产生的自然现象，这直接指向“科学观念”中模型建构与“探究实践”中推理论证素养的培养。知识图谱上，本课是继“地球的自转与昼夜交替”后，对地球运动的深化认知，并为后续理解气候、节气等宏观地理现象奠定基石。核心概念为“地球绕太阳公转时，地轴倾斜且指向不变，导致太阳直射点在南北回归线之间周期性移动，进而引发四季更替”。其中，“黄赤交角”及其影响是贯穿始终的逻辑主线，而“地球公转”本身（周期、轨道）是基础事实，“四季成因”则是综合应用与解释的终极目标。教学需引导学生经历“观察现象建立模型逻辑推理解释成因”的完整科学探究路径，克服从二维平面想象三维空间运动、以及将“距离远近”这一根深蒂固的前概念替换为“太阳高度角变化”这一核心概念的认知挑战。

基于“以学定教”原则进行学情研判：六年级学生已具备地球是球体、自转导致昼夜等基础，对四季变化有丰富的生活感知和初步的前概念（多数会错误认为四季由日地距离变化引起）。其思维正从具体运算向形式运算过渡，能进行一定的逻辑推理，但对抽象的空间运动关系和几何光照模型想象仍存在困难。兴趣点在于动手操作和解释熟悉的自然现象。因此，教学对策为：首先，通过前测（如问卷或快速问答）精准诊断“距离说”等迷思概念的普遍程度；其次，在整个新授过程中，充分利用三维模拟软件、物理模型（地球仪、手电筒）等可视化工具，将抽象过程具象化，搭建认知阶梯；最后，设计分层探究任务，如对于空间想象能力强的学生，鼓励其尝试绘制光照示意图并进行讲解，而对于需要更多支持的学生，则提供带有关键标记的学具和步骤清晰的引导卡，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

知识目标方面，学生将超越机械记忆，建构层次化的概念体系：能准确描述地球公转的方向、周期及轨道近似圆形的事实；能通过模型演示，理解并阐述“地轴倾斜且空间指向不变”这一关键特征；最终，能综合运用公转与地轴倾斜的知识，逻辑清晰地解释四季交替的根本原因在于同一地区不同时间获得的太阳热量不同，并初步认识“二分二至”的时空节点。

能力目标聚焦于科学探究的核心能力。学生将能够小组合作，利用地球仪、光源等材料，较为规范地模拟地球公转过程，并观察记录光照情况；能够基于模型观察和数据分析（如太阳高度角变化图表），运用比较、推理等方法，归纳出太阳直射点移动与季节变化之间的关联，完成从现象到本质的科学论证。

情感态度与价值观目标从对自然规律的探索中自然生发。学生将在模拟实验与集体论证中，体会到科学探究需要严谨、合作的品质；在纠正前概念、建立新模型的过程中，感受科学知识不断修正与发展的动态性，初步形成基于证据、勇于修正观点的科学态度。

科学思维目标重点发展模型建构与空间推理思维。学生将经历“将宏观天文现象转化为可操作的物理模型”的完整过程，学会利用模型进行推演和解释；同时，需要在大脑中建构并操控地球公转的三维动态几何形象，理解抽象的空间位置关系，这是本课思维训练的核心所在。

评价与元认知目标关注学生的自主学习能力。设计引导学生依据“模型操作的规范性”、“解释的逻辑性”等量规，对小组或个人的探究成果进行互评与自评；在课堂小结环节，通过结构化的问题链（如“我们是如何一步步破解四季之谜的？”），引导学生回顾学习策略，反思从迷思到科学概念的转变过程。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：理解“地球公转时，地轴倾斜且指向不变”是导致四季变化的根本原因。其依据在于，此点是连通地球运动（因）与四季现象（果）的核心枢纽，是课标要求掌握的“大概念”。从学科本质看，它涉及对黄赤交角这一关键天文参数的认知，是后续学习五带划分、节气更替等所有相关知识的理论基础。突破此重点，意味着学生真正掌握了四季成因的科学模型，而非记住零散结论。

教学难点在于：学生需要跨越认知障碍，理解“太阳直射点的周年回归运动”及其对地表同一区域太阳高度角（进而影响单位面积接收热量）的影响。难点成因主要来自两方面：一是思维层面，这需要学生具备较强的三维空间想象和几何推理能力，从动态模型中抽象出光照角度的变化规律，认知跨度大；二是前概念干扰，“距离远近说”非常直观且牢固，要将其证伪并建立更抽象但更科学的“角度说”，学生易产生困惑或新旧概念混淆。预设将通过“分步建模、对比实验、数据可视化（光照对比图）”等策略搭建认知脚手架，逐步突破。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含地球公转三维模拟动画、四季景观图、前测与巩固练习）；改进的“地球公转模型”套装（每组：带明显倾斜地轴且底座标有“北极星”方