初中英语七年级上学期起始单元三《字母、语音与基础交际》大单元教学设计.docxVIP

初中英语七年级上学期起始单元三《字母、语音与基础交际》大单元教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准》出发，本单元是英语学习地基中的关键一隅。知识技能图谱上，其核心在于掌握字母UuZz的准确认读、规范书写及在单词中的常见发音，同时整合运用“What’syourtelephonenumber?”及其答句进行真实交际。这些内容看似基础，实则是构建英语语音意识、书写规范及初步交际能力的枢纽，承接着前两个起始单元对字母AT的学习，并开启后续系统学习音标、词汇和句型的篇章。过程方法路径上，课标强调在体验中学习，本单元天然蕴含“归纳法”与“情境交际法”。我们将引导学生从具体字母、单词的发音实例中，主动归纳元音字母在闭音节中的发音规律，并将机械的句型操练转化为模拟真实生活场景的角色扮演活动，实现“学用一体”。素养价值渗透方面，字母与语音的学习是培养“语言能力”中“语音意识”与“书写能力”的起点；在询问与告知电话号码的交际中，渗透“文化意识”中的隐私观念与礼貌原则；而通过观察、归纳语音规律的过程，则悄然培育着“思维品质”中的逻辑性与探究精神。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，学生已初步掌握字母AT，具备简单的课堂指令听力理解能力，但对字母的音（发音）、形（书写）、义（在单词中的代表音素）三者对应关系仍不敏感，是常见的认知断点。同时，学生个体在语音模仿能力、书写规范性及开口勇气上差异显著。部分学生可能受汉语拼音负迁移影响，混淆字母发音。过程评估设计将贯穿始终：通过开课的字母快速指认、课中的“听音举牌”（展示字母卡）、小组对话展示时的发音与流畅度观察、以及书写练习的实时巡评，动态把握每个学生的掌握情况。教学调适策略据此展开：对基础薄弱学生，提供额外的字母描红模板、一对一的发音口型示范，并安排在小组活动中承担先跟读、再尝试输出的角色；对学有余力者，则挑战其归纳更多含相同元音的单词，或在角色扮演中增加信息复杂度（如询问班级、姓名）。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确认读、规范书写字母Uu至Zz，理解其在单词中的基本发音，特别是元音字母A,E,I,O,U在闭音节中的短音规则；能够在模拟的真实语境中，理解并运用“What’syourtelephonenumber?It’s…”句型结构进行简单的信息问答，构建起从字母到语音再到基础句型的连贯知识链条。

能力目标：学生能够根据已学的字母发音规则，尝试拼读简单的未知闭音节单词（如cat,bed），初步形成“见词能读”的语音解码能力；能够在听力活动中，准确捕捉并记录关键数字信息；能够在结对或小组活动中，进行有意义的简短对话，完成交换电话号码的交际任务，发展初步的语言运用与交际策略。

情感态度与价值观目标：学生在字母书写与语音模仿的活动中，养成认真、细致的学习习惯，体验发现语言规律的乐趣；在角色扮演的交际互动中，愿意主动开口，尝试用英语进行交流，体验成功的喜悦，并逐步建立起尊重他人隐私、使用礼貌用语进行交际的初步意识。

科学（学科）思维目标：通过对比、分类大量含有相同元音字母的单词（如bag,cat,dad），引导学生主动观察、归纳出元音字母在闭音节中的发音规律，发展其从具体现象中抽象出一般规则的归纳思维能力；在听力获取电话号码信息时，培养其集中注意力、快速处理并记录关键数字信息的专注力与信息加工能力。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“书写三线格评价量规”（占格、笔顺、倾斜度）进行自评与互评，发展其基于标准审视学习成果的能力；在课堂小结阶段，通过“思维导图”自主梳理本课所学，并反思“我今天是通过什么方法记住这个字母发音的？”，初步培养其规划与反思学习策略的元认知意识。

三、教学重点与难点

教学重点为字母UuZz的规范书写及元音字母A,E,I,O,U在闭音节中的发音规则。其确立依据源于课程标准的奠基性要求与学科能力发展的内在逻辑。字母的规范书写是英语书面表达的起点，直接影响今后的单词拼写习惯；而掌握元音字母的基本发音规则，是突破英语语音关、实现自主拼读能力的核心“钥匙”，是后续词汇学习和阅读能力发展的基石。从学业评价角度看，语音辨识和规范书写是各类基础性测试中的常考点与能力立足点。

教学难点在于两个方面：一是元音字母长短音的区别感知与准确发音，尤其是对于汉语中缺乏完全对应音素的学生；二是在接近真实的交际情境中，克服心理障碍，相对流畅、准确地将询问电话号码的句型进行综合运用。难点成因在于前者涉及细微的语音辨别和口腔肌肉控制，需要大量听音模仿；后者则超越了单一句型操练，需要学生协调语言知识、听力理解、即时反应和交际勇气。预设突破方向是：通过夸张的口型示范、丰富的对比听辨材料（如“cap”vs“cape”的动画演示）强