初中英语九年级全一册 Unit 13 We’re trying to save the earth! 单元整体教学设计.docxVIP

初中英语九年级全一册Unit13We’retryingtosavetheearth!单元整体教学设计

一、教学内容分析

??本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题，是发展学生语言能力、培育生态素养、践行社会责任的重要载体。从知识技能图谱看，本单元核心语言聚焦于谈论环境问题与保护措施的多种表达方式，语法上综合运用现在进行时、情态动词、被动语态等结构描述正在进行的努力，并在听说读写活动中深化对“问题原因措施倡议”逻辑链条的理解与应用，起到了整合与提升初中阶段相关语言项目的作用。其过程方法路径强调在真实、复杂的生态议题情境中，引导学生通过调查、分析、讨论、合作与创造性表达，经历“感知问题探究根源寻求方案倡导行动”的完整探究过程，将语言学习转化为解决实际问题的思维工具。在素养价值渗透上，本单元知识载体背后蕴含着深刻的育人价值：通过了解全球与本土环境挑战，激发学生的忧患意识与同理心；通过探讨可持续解决方案，培育理性、辩证的科学思维与创新精神；最终引导学生从认知走向行动，将环保意识内化为绿色生活习惯，并勇于担当社区乃至全球生态公民的责任。

??从学情视角研判，九年级学生已具备一定的环境话题词汇和基本语法储备，能够进行简单的环境问题描述。然而，他们可能面临三重障碍：一是思维层面，容易将环保话题局限于表象描述，缺乏对问题根源（如经济发展模式、消费文化）的深度思考与系统性分析；二是语言层面，用英语进行有条理地论证、提出nuanced（有细微差别的）解决方案并进行有效倡议的能力尚显薄弱；三是行动层面，“知”与“行”存在脱节。因此，教学需提供差异化支架：对于基础层学生，通过可视化工具（如图表、思维导图）和句型模板，帮助他们清晰陈述事实与观点；对于进阶层学生，则设计开放式讨论、多源文本分析任务，挑战其批判性思维与综合语言输出能力。课堂中，我将通过“问题链”追问、小组讨论观察、任务单完成情况等形成性评价手段，动态诊断学生思维与语言的“最近发展区”，并适时调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

??知识目标：学生能够整合运用本单元核心词汇（如pollution,recycle,reusable）与目标语法结构（重点是现在进行时表持续努力、usedto对比现在、被动语态陈述客观事实），在口头和书面表达中，流畅、准确地描述具体环境问题、阐述其多重成因、系统性地提出个人及社会的解决方案，并能够辨析相近环保概念（如reduce,reuse,recycle）的差异与应用场景。

??能力目标：学生能够通过聆听和阅读多模态文本（如纪录片片段、图表数据、倡议书），提取、梳理并整合关于环境问题的关键信息；能够运用批判性思维，评估不同环保措施的可行性与有效性；最终，能够以小组合作形式，创作并展示一份结构完整、论据有力、具有感召力的环境保护倡议方案或行动计划，体现信息整合、逻辑论证与创造性表达能力。

??情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能真切感受到环境危机的紧迫性，产生保护地球家园的深切认同感与责任感。在小组协作中，能主动倾听、尊重不同观点，形成积极为团队目标贡献智慧的合作精神。最终，能将课堂所获转化为实际行动的意愿，如在日常生活中践行绿色低碳理念，并初步树立起关注人类共同命运的国际视野与担当意识。

??学科思维目标：重点发展学生的系统性思维与批判性创新思维。引导他们不再孤立看待环境问题，而是建立“现象根源关联影响解决方案”的系统分析框架。例如，在讨论塑料污染时，我们会一起思考：“这仅仅是乱扔垃圾的问题吗？它的背后涉及生产、消费、回收整个链条。”同时，鼓励他们对既有方案提出质疑与改进，思考“这个方案真的可持续吗？有没有潜在的副作用？我们能否设计一个更巧妙的闭环系统？”

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的评价量规，对同伴及自己的倡议书草案进行内容、逻辑、语言三个维度的互评与自评，并提出具体修改建议。在单元学习结束时，通过反思日志，回顾自己在探究环境议题时使用的学习策略（如如何查找并筛选信息、如何克服表达困难），评估策略有效性，并规划后续学习改进方向。

三、教学重点与难点

??教学重点：本单元的教学重点在于帮助学生构建并熟练运用“描述环境问题分析成因探讨多元解决方案发出行动倡议”的综合性语言表达框架。确立此为重点，源于课标对“用英语做事情”的能力要求及学业水平考试对话题整合与语言综合运用能力的持续考查。该框架是统领单元内容的大概念，掌握了它，学生便能将零散的语言知识点串联起来，在真实语境中进行有逻辑、有深度的思考和表达，这为其应对类似主题的阅读理解、书面表达乃至未来生活中的议题讨论奠定了核心能力基础。

??教学难点：教学难点预计存在于两个层面。一是思维与语言的深度结合：学