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小学一年级数学上册“15的加减法”启蒙教学设计

一、教学内容分析

??本课内容处于人教版小学数学一年级上册第三单元，是学生系统学习运算的起点，在整册教材中起着至关重要的奠基作用。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》看，本课隶属于“数与代数”领域“数与运算”主题。其核心概念是理解加法与减法的含义，初步建立运算模型。在知识技能图谱上，它上承“15的认识”，下启“610的加减法”及更复杂的运算，是学生从“数数”走向“运算”的关键一跃。其认知要求不仅在于“识记”得数，更在于“理解”运算符号“+”“”和“=”的实际意义，并能“应用”于解决简单情境问题。课标蕴含的学科思想方法突出体现为“模型思想”与“符号意识”。教学需引导学生经历从具体情境（实物、图片）中抽象出数学问题，并用算式表征的全过程，这正是最初步的数学建模体验。在素养价值渗透层面，本课是培养“数感”与“运算能力”的启蒙土壤。通过“分与合”“添加与去掉”等操作活动，学生能直观感受数量的变化关系，理解运算的本质，为形成初步的推理意识和应用意识打下基础。其育人价值在于引导学生在解决“一共有多少”“还剩多少”这类身边小问题的过程中，体会数学的简洁与实用，激发对数学的好奇心与求知欲。

??学情诊断方面，一年级学生已能正确数、认、读、写15各数，并具备“分与合”的初步经验（如前续课程），这是学习加减法最直接的认知基础。他们的思维以具体形象思维为主，依赖于动作和直观感知。可能的认知误区在于：将加减法视为两个孤立的技能，不理解其互逆关系；或机械记忆得数，脱离情境意义。典型思维难点是从“动作操作”或“情境叙述”到“抽象算式”的符号化过程，即理解“为什么这样列式”。因此，教学过程评估设计至关重要，我将通过三个关键节点动态把握：一是在导入和初探环节，观察学生用语言描述情境的能力；二是在操作活动中，巡视并倾听学生如何用自己的方式（摆、画、说）表达“合并”与“去掉”；三是在算式抽象环节，通过追问“这个算式里的3、1、4分别代表什么？”来诊断其符号理解程度。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于理解较快的学生，引导其尝试用不同方法（如接着数、想组成）计算，并鼓励他们编小故事解释算式；对于需要更多支持的学生，提供更长时间的实物操作机会，采用“小老师”互助或教师一对一指导，强化动作、语言与符号之间的反复对应，确保所有学生都能在“做数学”与“说数学”中达成基础性理解。

二、教学目标

??知识目标：学生能结合具体情境，初步理解加法和减法的含义，知道把两部分合起来求总数用加法计算，从总数里去掉一部分求另一部分用减法计算。能够正确读、写加减法算式，认识加号、减号和等号，并掌握15以内加减法的口算。

??能力目标：学生能够从生活情境或图片中，发现并提出“一共有多少”或“还剩多少”的简单数学问题，并尝试用圆片、手指等学具进行实物操作来分析和解决问题。初步具备用数学语言（完整的句式）描述简单实际情境的能力。

??情感态度与价值观目标：在“森林小聚会”、“分享水果”等游戏化、生活化的学习活动中，学生能体验到数学与日常生活的紧密联系，感受运用数学知识解决问题的乐趣。在小组合作操作中，愿意倾听同伴的想法，乐于分享自己的发现。

??数学思维目标：初步发展学生的数感和符号意识。经历从具体情境中抽象出加减法算式的过程，体会模型思想。通过“一图二式”（如同一幅分蛋糕图，既可列加法也可列减法）的初步感知，建立加与减之间联系的萌芽，培养初步的辩证思维。

??评价与元认知目标：在“我说你算”等互动活动中，学生能初步根据得数判断同伴的口算是否正确。在课堂小结环节，能在教师引导下回顾“我们今天是怎么学会算‘加起来是多少’的？”，简单反思“先摆一摆、再数一数、最后写成算式”的学习路径。

三、教学重点与难点

??教学重点是理解加法和减法的含义。确立依据源于课标对“数的运算”核心概念的定位：运算是基于对数量关系的理解。15的加减法是整个运算体系的逻辑起点，其算理理解是后续学习更大数运算、乃至乘除法的认知基石。从学业评价看，单纯口算正确并非终极目标，能否在多样情境中正确理解运算意义、选择运算方法，才是体现数学能力的关键。因此，必须将教学重心置于含义理解，而非快速计算。

??教学难点是从具体情境或操作中抽象出加减法算式，并理解算式各部分的具体意义。预设依据基于学情分析：一年级学生的思维正处于从具象到抽象的过渡初期，将“树上飞来3只鸟，又飞来1只”的动作过程或画面，浓缩为“3+1=4”这一符号形式，是一次认知飞跃。常见错误如“31=4”，往往源于未建立总数与部分的关系模型，或对“+”“”符号意义混淆。突破方向在于搭建多级“脚手架”：丰富的直观感知（看、说）→充分的动作表征（摆、画）→清晰的语言描述（讲故事）→最后才是符号记录（写算式），并在每个环节反复追