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小学美术一年级上册《生肖大家庭》单元教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属“造型·表现”学习领域，是小学美术启蒙阶段认识与表现动物形象的重要单元节点。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视域解构，其素养坐标清晰：在“审美感知”层面，引导学生从生活文化（生肖）中发现动物形态之美；于“艺术表现”维度，核心技能在于运用基本的形状（如圆形、椭圆形、三角形等）对复杂的动物特征进行观察、概括与组合，这是从涂鸦期向图示期过渡的关键造型方法；而“创意实践”则鼓励学生在把握特征的基础上进行个性化、装饰性的表达；“文化理解”则如盐溶于水般渗透在对生肖文化的浅层感知与亲近感培养之中。知识图谱上，它上承第一课对线条与色彩的基本感知，下启后续更为复杂的形象组合与情节表达，重在构建“观察概括表现”的初级造型思维路径。其重难点预判在于：如何引导一年级学生从对生肖的泛化认知，聚焦到对特定动物典型特征的敏锐捕捉，并克服绘画畏惧，用自信的线条将几何形的概括转化为生动的图画。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：一年级学生普遍对生肖故事充满兴趣，具备指认十二种动物的生活经验，这是宝贵的情感与认知起点。然而，其观察习惯多流于整体，对细节特征（如驴耳与马耳的区别）辨识模糊；绘画表现上，处于“象征期”，能画出大概形态但常忽略特征，且动手能力与自信心差异显著——部分学生已能流畅造型，部分则仍停留于简单圈划。因此，教学需搭建精准“脚手架”：通过特征比对游戏、提供可触摸的简化形状卡等策略，将抽象观察可视化；设计分层任务，如为观察困难生提供“特征贴纸”辅助定位，为表现力强的学生提供“装饰花纹库”激发创意。过程评估将贯穿始终，通过“你看他抓住了兔子最长的耳朵这个特点，真棒！”等即时点评，以及巡视中对学生“形状概括”草稿的个别指导，动态把握学情，实现从“教”到“学”的无缝调适。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能识别十二生肖的基本成员，并联系自身家庭成员的属相，理解生肖与个人的文化关联；能初步知晓运用圆形、椭圆形、三角形等基本几何形状来概括动物身体部位的观察与表现方法。

??2.能力目标：学生能够通过观察、比较，捕捉一种生肖动物的突出特征（如长耳朵、弯犄角），并尝试运用组合基本形的方式，在画纸上完成该生肖动物的整体造型表现，作品能体现特征识别与大胆描绘。

??3.情感态度与价值观目标：在了解生肖文化及创作家庭生肖图的过程中，萌发对家庭亲情的情感体认与对传统民俗文化的亲切感；在分享与点评环节，乐于欣赏同伴作品的独特之处，初步建立友善、鼓励的课堂交流氛围。

??4.学科思维目标：初步发展“观察概括”的视觉思维习惯，即从对真实或图片形象的具象观看，提炼、简化为几何形状组合的抽象表达，经历从“像什么”到“用什么形画”的思维转化过程。

??5.评价与元认知目标：能够在教师引导下，依据“特征是否突出”、“形状组合是否有趣”等简易标准，对自己和同伴的作品进行一句话评价（如：“我画的小羊，卷卷的毛用的是蜗牛线”）；在创作后能简单回顾“我先画了什么形，后加了什么”，初步感知作画的步骤逻辑。

三、教学重点与难点

??教学重点：学习用基本几何形状观察、概括并表现一种生肖动物的外形特征。其确立依据源于课程标准在“造型·表现”领域第一学段的核心要求：“采用造型游戏的方式，……表达自己的所见所闻、所感所想”。用基本形概括是儿童绘画从随意涂鸦走向有意造型的奠基性技能，是后续所有复杂造型学习的逻辑起点，直接关乎学生美术表现力的发展与自信心的建立。

??教学难点：引导学生抓住所选生肖动物的典型特征，并大胆、生动地用绘画语言进行表现。难点成因在于一年级学生观察能力尚在发展中，容易忽略特征细节而画出概念化的“一般动物”；同时，手部控制能力与绘画经验的差异，可能导致部分学生“心想”却难“手画”，产生畏难情绪。突破方向在于提供结构化观察工具（如特征放大图、形状匹配卡）、运用肢体模仿（“学学小猴子怎么挠痒痒？”）加深体验，并通过示范“形状魔术”（将动物照片逐步几何形化）降低认知负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式课件（内含生肖故事动画、高清动物特征对比图、几何形组合动画演示）；十二生肖卡通全家福大图；形状磁性贴（圆形、椭圆、三角等）；教师示范工具（大幅画纸、彩色笔）。

??1.2学习支持材料：分层学习任务单（A基础版：带形状轮廓提示的生肖图；B挑战版：空白画纸与特征关键词提示）；“艺术加油站”资源包（各种花纹、装饰素材小图）。

2.学生准备

??2.1工具材料：油画棒或水彩笔、绘画纸。

??2.2前期经验：了解自己及一位家人的属相。

3.环境布置

??3.1教室布置：将学生分成46人合作小组，便于交流；后方墙面预留“生肖乐园”