指向素养的小学六年级英语单元语法整合教学设计——以“好习惯”为例.docxVIP

指向素养的小学六年级英语单元语法整合教学设计——以“好习惯”为例

一、教学内容分析

are...always/often...的视角审视，本课立足于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，聚焦“良好生活习惯与健康的生活方式”。其教学坐标明确指向语言知识的综合运用与核心素养的融合发展。知识技能图谱层面，本单元语法核心为一般现在时中频度副词（always,usually,often,sometimes,never）与第三人称单数动词形式的结合运用，以及由“Whatare...good/badhabits?”和“He/Shealways/often...”引导的询问与陈述句型。这是对小学阶段一般现在时知识链的巩固与深化，认知要求从“识记理解”迈向“情境应用”。过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、归纳与运用语言”的理念，将转化为“观察范例发现规律总结结构创设语境”的探究式学习活动，引导学生像语言侦探一样，从对话和语篇中自主发掘语法规则。素养价值渗透则深度融入语言学习的全过程：在探讨中西方“好习惯”异同的活动中渗透文化意识；在逻辑清晰地描述个人或他人习惯时发展思维品质；在小组合作制定“习惯养成计划”中锤炼学习能力与沟通能力，实现知识传授与价值引领的有机统一。

only...also...学情研判。六年级学生已具备一般现在时的基本概念和简单运用能力，对频度副词也不陌生，这是教学的已有基础。然而，学生普遍存在的认知障碍在于：在实时口语交流和书面表达中，容易忽略第三人称单数主语后的动词变化，以及频度副词在句中的灵活位置；同时，将分散的语法点系统整合并用于描述复杂生活情境的能力尚有欠缺。兴趣点则在于与自身生活经验紧密相连的“习惯”话题。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过前置性的“习惯快问快答”诊断旧知，在新授环节利用可视化图表（如习惯频率图）即时收集学生理解反馈，在任务产出阶段通过观察小组讨论与倾听个人展示进行形成性评价。教学调适策略将体现差异化：对于基础薄弱学生，提供“句型框架卡”和动词变化口诀作为支撑；对于学有余力者，则挑战其用更丰富的句式（如“notonly...butalso...”）进行拓展描述，确保所有学生能在“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

知识目标：学生能够深入理解并整合运用一般现在时态下，频度副词与动词（尤其是第三人称单数形式）的搭配规则。具体表现为，能准确识别并口头、书面产出如“Heusuallybrusheshisteethbeforebedtime.”等正确句型，建构起关于习惯描述的语言结构网络，而非孤立记忆规则。

能力目标：学生能够在贴近生活的多样化情境（如校园生活、家庭日常）中，综合运用本课核心语法进行信息的获取、整合与传达。具体表现为，能够听懂并转述关于他人习惯的对话，能够通过访谈收集信息并撰写一份简单的“好习惯调查报告”，实现从理解性技能到表达性技能的迁移。

情感态度与价值观目标：在探讨“好习惯与坏习惯”的议题中，引导学生进行自我反思与社会观察，认识到良好习惯对个人成长的重要性，并在小组协作制定“班级好习惯公约”的活动中，初步建立起集体责任感与积极的个人生活态度倾向。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与逻辑归类能力。通过对比分析大量例句，引导学生自主归纳频度副词的含义梯度、句法位置规律，并能够依据频率高低、习惯性质（学习/生活/健康）等不同维度，对习惯进行有逻辑的归类与清晰陈述。

评价与元认知目标：培养学生运用量规进行互评与自评的能力。在口语展示或写作任务后，能依据教师提供的简易评价量表（如“语法准确度”、“内容充实度”、“表达流利度”）对同伴或自己的表现进行点评，并反思“我在哪些方面做得好？下次如何改进我的学习策略？”

三、教学重点与难点

教学重点：一般现在时态中，频度副词与第三人称单数主语及动词变化形式的综合、准确运用。其确立依据源于对课标语法项目要求的分析，此知识点是构成“描述日常行为与习惯”这一语言功能的语法核心，是学生能否实现从简单句到连贯表达的关键枢纽，也是小升初学业水平考查中体现语言准确性的高频考点。

教学难点：学生在真实、快速的语言产出（尤其是口语交流）中，自觉、正确地处理第三人称单数主谓一致问题，并恰当安排频度副词在句中的位置。难点成因在于，汉语无此形态变化，学生需克服母语负迁移；同时，在多重信息（人物、习惯、频率）需要组织时，容易出现“顾此失彼”的认知超载。预设依据来自日常作业和口语练习中“Heoftengetupearly.”等典型错误。突破方向在于通过高频次、情境化的机械性与意义性相结合的口语操练，形成肌肉记忆与思维定势。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含“习惯大转盘”游戏、动态语