初中七年级道德与法治《觉察与接纳：我的情绪地图》教学设计.docxVIP

初中七年级道德与法治《觉察与接纳：我的情绪地图》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“认识自我”与“健康成长”主题单元，是培养学生健全人格核心素养的关键起始课。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“健全人格”素养维度中明确指出，要引导学生“了解自我，正确认识自己”，其中就包括学会觉察、认识与接纳自己的情绪。从知识图谱看，本课需厘清情绪的基本内涵、多样性与复杂性，理解情绪作为自然反应的正常性，这是后续学习情绪管理、处理人际情绪情感的认知基石。其认知要求从“识记”情绪类型，上升到“理解”情绪的起因与功能，并初步“应用”于自我觉察实践。在过程方法上，课标倡导“体验式学习”与“探究学习”，本课需通过创设真实情境、引导内省反思等活动，将抽象的“情绪认知”转化为具身的、可操作的“情绪觉察”过程。其素养价值在于，通过科学认识情绪，破除对负面情绪的污名化与恐惧感，初步建立积极、辩证的情绪观，为形成自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态奠基，这正是“润物无声”的育人过程。

??七年级学生正处于青春期前期，情绪体验丰富且波动明显，具备一定的情绪生活经验，但多停留在感性体验层面，缺乏系统、科学的认知框架。他们的兴趣点在于解释自身正在经历的复杂感受，但可能存在的认知误区是：将情绪简单二分（好/坏），或认为“有负面情绪是不对的”。思维难点在于将具体情境、生理反应、心理体验与外显行为进行有机联结，完成情绪的系统性识别。因此，教学必须坚持以学定教，通过“情绪事件簿”前测任务，摸底学生的原始表达与认知盲区。在课堂中，我将通过观察小组讨论中的举例、倾听学生的自我分享、分析“情绪猜猜看”活动中的表现，进行动态学情评估。基于此，教学调适策略包括：对概念理解有困难的学生，提供更丰富的情绪词汇清单与具象化案例作为“脚手架”；对表达内向的学生，鼓励其通过绘画、书写等非口头方式参与；对思维活跃的学生，则引导其深入探究情绪背后的需求与价值观冲突。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确说出情绪的四种基本类型（喜、怒、哀、惧），并能列举更多具体情绪词汇；理解情绪是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验，阐明其具有自然性、信号功能与动力功能；初步辨识情绪产生过程中情境、认知、生理反应与行为表现之间的关联。

??能力目标：学生能够在具体生活情境中，运用“情境感受表现”的思维框架，清晰描述自己或他人的情绪状态；初步尝试运用“情绪日记”等工具进行自我情绪觉察与记录，提升对内心世界的观察与表达能力。

??情感态度与价值观目标：学生开始以好奇、接纳而非评判的态度看待自己产生的各种情绪，尤其是允许“负面情绪”的存在，认识到所有情绪都有其价值，从而在情感上更悦纳自我，培养初步的自我关怀意识。

??科学（学科）思维目标：发展学生的内省思维与系统思维。通过向内探查自身感受，培养内省的习惯与精度；通过分析情绪构成要素（刺激事件、主观体验、身体变化、外在行为），建立将复杂心理现象进行结构化分析的系统思维视角。

??评价与元认知目标：学生能够依据“具体、清晰、非评判”的标准，对自己或同伴描述的情绪案例进行简单评价；能在课堂小结时，反思自己本节课在情绪觉察的清晰度上是否有进步，并规划课后继续练习的意图。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握情绪的基本内涵与构成要素，并能应用于自我情绪的描述与分析。确立依据在于，这是《课程标准》中“认识自我”部分的核心知识要求，也是构建科学情绪观、发展情绪管理能力的逻辑起点。只有先学会“看见”和“命名”情绪，后续的“理解”与“调节”才成为可能。从素养养成看，精准的情绪描述是发展内省能力与同理心的基础技能。

??教学难点：理解情绪是多种要素交互作用的复杂过程，特别是认知评价在情绪产生中的关键作用，并能初步尝试分析自身情绪背后的需求。预设依据源于学情：七年级学生的思维正处于从具象向抽象过渡阶段，理解“内在认知评价”这一抽象中介存在难度，易将情绪归因简单化（“都是事情惹的祸”）。常见错误是忽略自身想法对情绪的塑造作用。突破方向在于使用贴近学生的两难情境案例，通过追问“面对同一件事，为什么不同人会有不同情绪？”引导学生发现认知差异的关键影响。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含微视频《情绪万花筒》（混剪各类人物表情、情境）、情绪词汇思维导图框架、两难情境案例图文。

1.2学习材料：设计并打印“我的情绪事件簿”前测学习单、“情绪元件拆解卡”课堂活动学具、分层巩固练习卡。

2.学生准备

2.1预习任务：回忆最近24小时内一件引发自己较强情绪反应的事件，并用几句话简单记录在“情绪事件簿”上。

2.2物品准备：常规文具，彩笔。

3.环境布置

3.1座位安排：便于四人小组讨论的桌椅布局。