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小学科学一年级下册：与小蜗牛做朋友

一、教学内容分析

??本课隶属小学科学“生命科学领域”，是“常见的动物”知识模块的深化与具体化，处于由认识多样动物向聚焦单一动物、开展持续性观察的承上启下节点。依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》对12年级“认识周围常见动物的外部主要特征，并能对其进行简单分类”的要求，本课以蜗牛为载体，旨在引导儿童从整体感官印象过渡到有目的的细节观察。其核心概念图谱包括：蜗牛的基本外形结构（壳、触角、腹足）、运动方式及其对环境的适应。认知层级要求从“识记”特征名称，提升至“理解”结构与功能间的简单联系，并为后续“应用”观察方法于其他生物奠定基础。本课蕴含“观察与描述”这一基础科学方法，课堂将转化为“借助工具（放大镜）进行有序、多感官观察”和“用图画或语言初步记录信息”的探究活动。其素养价值在于，通过亲近生命体，激发对自然的好奇心与探究欲，在照料蜗牛的过程中培育珍爱生命、尊重自然的科学态度与社会责任。

??一年级学生处于具体形象思维阶段，对活体小动物有天然的好奇与喜爱，这是学习的强大内驱力。他们已有对动物的模糊整体认知，但缺乏系统、有序的观察经验与方法，易被局部吸引而忽略整体，描述时词汇也较为有限。常见认知误区可能包括误认为蜗牛壳可随意脱落、或对其黏液感到厌恶。基于此，教学中需提供充足、安全的直接观察与触摸机会（在指导下），将观察任务分解为“从整体到局部”的清晰步骤，并搭建“词汇库”（如“螺旋形”、“柔软”、“黏滑”）作为表达支架。动态评估将贯穿于学生的观察专注度、描述的具体性及小组合作分享的意愿中。针对不同层次的学生，支持策略包括：为观察能力较弱的学生提供带有提示箭头或关键部位标注的观察图卡；为表达活跃的学生赋予“小小解说员”的角色，鼓励其系统描述；为充满探究欲的学生预设延伸思考题，如“蜗牛喜欢干燥还是潮湿？我们怎么知道？”。

二、教学目标

??知识目标：学生能够指认并说出蜗牛身体的主要部分（壳、两对触角、腹足、口），理解壳的保护作用；能描述蜗牛用腹足爬行、会留下黏液痕迹的运动特点；知道蜗牛的生活需要适宜的温度、水分和食物。

??能力目标：学生能够运用放大镜等工具，按照“从整体到局部”的顺序对蜗牛进行持续、细致的观察；尝试用简单的图画、符号或关键词记录观察到的特征；能在小组内清晰地分享自己的发现，并倾听同伴的观察结果。

??情感态度与价值观目标：学生在观察和照顾蜗牛的活动中，表现出对生命体的爱护与耐心，感受探究小动物的乐趣；初步建立观察自然事物需要细致、实事求是的科学态度。

??科学（学科）思维目标：初步发展“比较与归类”的思维，如通过观察不同个体，认识到蜗牛虽有大小、颜色差异，但具备共同核心特征；能依据观察到的现象（如爬行痕迹、趋向潮湿），对蜗牛的习性进行简单推测。

??评价与元认知目标：学生能对照观察记录单，检查自己是否完成了各项观察任务；能在教师引导下，反思“用什么方法看得更清楚”（如使用工具、多角度观察），并意识到自己的观察可能有遗漏，同伴的分享可以补充新知。

三、教学重点与难点

??教学重点为引导学生在亲自观察中，系统认识蜗牛的形态结构与运动方式。其确立依据在于，这是课标要求的核心知识（常见动物的外部主要特征），也是学生首次对单一动物进行结构化探究，这一过程所训练的观察方法与记录能力，是后续所有生命科学探究的基石。掌握此重点，方能实现从“看热闹”到“看门道”的思维转变。

??教学难点在于如何指导学生进行有序、多感官的观察，并鼓励他们用较为精准的语言描述特征。难点成因在于一年级学生注意力易分散，观察易流于表面和随机；同时，其语言储备有限，难以将感官体验有效转化为科学描述。突破方向在于提供结构化的观察支架（如“观察任务卡”）、丰富的描述性词汇支持，以及教师及时、具体的示范与反馈。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（含蜗牛高清特写图片、短视频）；板书记划（预留“我们的发现”区域）。

??1.2观察材料：活体蜗牛（每小组一个置于透明观察盒中）、放大镜（每生一个）、湿润的海绵或棉球（保持观察盒内湿度）。

??1.3学习材料：“我是蜗牛观察家”分层任务记录单（基础版含勾选项和涂色区，进阶版含空白记录区）。

??2.学生准备

??课前在安全环境下寻找过蜗牛，或与家人交流关于蜗牛的印象；携带彩色笔。

??3.环境布置

??课桌椅按46人小组摆放，便于合作观察与讨论。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.谜语激趣，引出主角：“说它是头牛，不会拉犁头；说它力气小，却能背屋走。大家猜猜是什么小动物？”（等待学生猜测并揭晓答案）对，就是蜗牛！大家猜对了吗？让我们一起请出今天的神秘嘉宾！

??1.1情境关联，提出问题：（播放一段蜗牛在叶片上爬