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小学六年级数学教学的策略探究与实践反思

——以提升学生数学核心素养为导向

摘要

小学六年级数学是学生整个小学阶段数学学习的总结与升华，亦是衔接初中数学的关键桥梁。本文基于六年级学生的认知特点与数学学科核心素养的培养目标，结合教学实践，深入剖析了当前六年级数学教学中存在的普遍问题，如学生抽象思维能力发展不均衡、知识综合运用能力薄弱、学习兴趣与主动性不足等。针对这些问题，本文从创设有效教学情境、强化数学思想方法渗透、优化教学手段与评价方式、关注学生个体差异等多个维度，提出了具体的教学优化策略，并结合实例进行阐述，旨在为一线教师提供具有实践价值的教学参考，以期全面提升六年级数学教学质量，促进学生数学核心素养的稳步发展。

关键词

小学六年级；数学教学；教学策略；核心素养；实践反思

引言

小学六年级数学，在知识的广度与深度上较之前学段均有显著提升，其内容不仅涵盖了数与代数、图形与几何、统计与概率等重要领域的核心知识，更承载着培养学生抽象思维、逻辑推理、空间想象、数学建模以及数据分析等关键能力的重任。在“双减”政策背景下，如何在有限的教学时间内，高效提升教学质量，激发学生内在的学习驱动力，帮助学生构建完整的数学知识体系，顺利实现向初中阶段的平稳过渡，是每一位六年级数学教师必须深思的课题。本文结合笔者多年的教学实践与观察，对六年级数学教学的有效策略进行探讨。

一、小学六年级学生数学学习的特点与面临的挑战

（一）学生认知发展的阶段性特征

六年级学生正处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键时期。他们的抽象逻辑思维能力开始发展，但仍带有一定的具体形象思维的特点。对于较为抽象的数学概念，如分数的意义、比例的性质、圆的特征等，仍需要借助具体的实物、图像或情境来辅助理解。同时，学生的个体差异日益明显，在知识储备、思维方式、学习习惯等方面均表现出不同的特点。

（二）六年级数学知识的重点与难点

六年级数学知识体系具有较强的综合性和逻辑性。数与代数领域，分数的混合运算、百分数的应用、比例的意义与性质及其应用是重点，也是学生容易混淆和出错的地方；图形与几何领域，圆的周长与面积计算、圆柱与圆锥的认识及体积计算，对学生的空间观念和转化思想提出了较高要求；统计与概率领域，则要求学生能更熟练地收集、整理、分析数据，并作出简单的判断和预测。这些知识本身的抽象性和复杂性，给学生的学习带来了不小的挑战。

（三）学习动机与情感态度的复杂性

进入六年级，学生面临着毕业升学的压力，部分学生可能会产生焦虑情绪，学习动机也可能因此变得功利化。同时，由于数学知识难度的增加，一些学生可能会因为屡次受挫而产生畏难情绪，甚至失去学习数学的兴趣。如何保持和激发学生积极的学习情感，培养其坚韧的学习意志，是教学中不可忽视的方面。

二、当前小学六年级数学教学中存在的主要问题

（一）重知识灌输，轻思维过程

部分教师在教学中仍存在“重结果、轻过程”的倾向，将重点放在知识点的讲解和解题方法的传授上，而对于概念的形成过程、公式的推导过程以及解题思路的探索过程关注不足。这导致学生对知识的理解停留在表面，缺乏深层次的思考，难以灵活运用所学知识解决实际问题。

（二）教学方法单一，学生参与度不高

传统的“教师讲，学生听”的教学模式在一些课堂中依然存在。教师主导课堂，学生被动接受，缺乏足够的自主探究、合作交流的机会。这种单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣，导致课堂气氛沉闷，学生参与度低，学习效果不佳。

（三）知识间的联系与整合不足

六年级数学知识是在前期学习基础上的拓展与深化，各知识点之间存在着密切的内在联系。但在实际教学中，部分教师对知识的系统性把握不够，教学时往往孤立地讲解各个知识点，未能有效引导学生梳理知识脉络，构建知识网络，导致学生所学知识碎片化，难以形成完整的认知结构。

（四）数学与生活实际的联系不够紧密

数学源于生活，用于生活。然而，一些教学内容与学生的生活实际脱节，例题和练习设计缺乏现实背景，使得学生感受不到数学的实用价值，从而影响了其学习数学的积极性和应用意识的培养。

三、小学六年级数学教学的优化策略与实践路径

（一）创设有效教学情境，激发学习兴趣，引导自主探究

兴趣是最好的老师。教师应根据六年级学生的年龄特点和认知规律，结合教学内容，创设生动有趣、富有挑战性的教学情境。例如，在教学“百分数的应用”时，可以创设“购物打折”、“税收计算”、“家庭理财”等与学生生活密切相关的情境，引导学生发现问题、提出问题，并尝试运用所学知识解决问题。通过情境创设，不仅能激发学生的学习兴趣，还能使学生感受到数学与生活的联系，培养其应用意识。同时，要留给学生充足的自主探究时间和空间，鼓励学生大胆猜想、动手操作、合作交流，让学生在“做数学”的过程中主动建构知识，体验数学发现的乐趣。

（二）加强直观