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四年级上册信息技术《综合实践活动》学历案设计

一、教学内容分析

??本课选自小学信息技术课程“文字处理”单元末端的综合实践活动，是单元知识技能的结构化整合与迁移应用。从《中小学信息技术课程标准》对第三学段（36年级）“文字处理基本方法”和“信息作品制作”的要求来看，本节课的坐标定位已超越单一工具操作的训练，转向在真实问题情境中综合运用信息工具进行表达与创作。知识技能图谱上，它要求学生回顾并融合前序课程所学的文字输入、编辑排版（字体、段落、项目符号）、插入与编辑图片、艺术字及页面设置等离散技能，形成制作一份完整、美观主题作品的系统性工作流。其认知要求从“识记与模仿”跃升为“综合应用与简单创造”。过程方法路径上，课标强调的“运用信息技术解决学习和生活中的实际问题”在本课具象化为“项目式学习”模式，引导学生经历“规划设计制作评价”的完整信息加工过程，初步体验数字化学习与创新的基本方法。素养价值渗透方面，本课是培育信息学科核心素养的关键载体：通过主题确定与素材筛选，渗透“信息意识”；通过作品规划与制作流程，训练“计算思维”中的问题分解与算法设计思想；通过版面设计与审美判断，融入“数字化学习与创新”的实践；通过版权意识讨论与成果分享，初步树立“信息社会责任”。

??基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。已有基础与障碍：四年级学生已掌握文字的基础操作，具备零散技能，但缺乏系统整合经验与项目规划意识。他们的兴趣点在于动手创作与成果展示，但认知难点可能在于如何将创意转化为具体的操作步骤，以及在版面布局、视觉美观方面缺乏方法指导。过程评估设计：将在课堂中通过“规划草图”检视其构思能力，通过观察操作过程评估其技能熟练度与问题解决策略，通过作品互评环节洞察其评价标准与审美水平。教学调适策略：针对技能生疏者，提供“操作锦囊”微视频与同伴助学；针对构思困难者，提供半结构化设计模板与案例启发；针对学有余力者，引导其探索更高级的排版功能或尝试更具创意的主题表达，实现差异化支持。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够系统梳理文字软件中文字编辑、图片插入、版面设置等核心功能，理解其在制作完整文档作品中的协同作用与适用场景，能清晰阐述制作一份主题明确、图文并茂的电子文档的基本流程与关键步骤。

??能力目标：学生能够运用计算思维，将“制作宣传品”的复杂任务分解为确定主题、规划版面、搜集处理素材、合成制作、检查优化等子任务，并自主或协作完成。能够综合运用多种编辑工具，创作出一份结构清晰、布局合理、图文搭配得当的电子作品，初步形成数字化表达与创作的能力。

??情感态度与价值观目标：在作品创作过程中，体验用信息技术工具表达想法、展示成果的乐趣与成就感，增强数字化学习的兴趣。在小组协作与作品互评中，愿意倾听他人意见，尊重他人创作，并能以建设性态度提出改进建议。

??科学（学科）思维目标：重点发展系统性思维与设计思维。通过作品规划，引导学生像设计师一样思考，从整体到局部进行布局，考虑受众与目的；通过问题解决，训练其有序、逻辑化地安排操作步骤，优化工作流程。

??评价与元认知目标：引导学生依据简易量规（内容完整、版面美观、技术运用）对作品进行自评与互评，能说出自己作品的优势与至少一处可改进之处。反思创作过程中遇到的困难及解决策略，初步形成“规划实施评估优化”的项目反思习惯。

三、教学重点与难点析出

??教学重点：综合运用文字的各项功能，按照规划流程制作一份主题电子作品。其确立依据源于课标对“综合应用”能力层级的定位，以及信息素养中“数字化学习与创新”的核心要求。此重点是将零散知识点串联成能力线的枢纽，是检验单元学习成效的关键，也是后续更复杂信息项目学习的奠基。

??教学难点：作品的创意构思与版面设计的整体协调性。难点成因在于，这超出了单纯的技能操作范畴，涉及审美判断、空间布局等综合能力，对学生而言抽象性较强。常见表现是作品元素堆砌、布局凌乱、重点不突出。突破方向在于提供可视化规划工具（如草图表格）、展示优秀案例进行启发，以及引导学生关注“对齐、对比、留白”等简易设计原则。我们来一起看看，如何让我们的作品像一幅画一样，既有重点，又和谐统一？

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含学习任务单、案例作品、操作要点提示）、班级学习平台（用于分发素材、提交作品）。

1.2资源与工具：为学生准备分主题的图文素材包（如“运动会风采”、“好书推荐”、“环保倡议”），包含版权清晰的图片和文字片段；制作“技能加油站”微视频（涵盖常见问题）；设计作品规划草图模板与评价量规。

2.学生准备

2.1知识回顾：复习文字中文字美化、插入图片和艺术字等操作。

2.2创意构思：课前思考一个自己想宣传或展示的主题（如班级活动、兴趣爱好）。

3.环境准备

3.1座