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七年级地理下册《南亚：地理位置与国家》导学案

一、教学内容分析

????本节课隶属初中地理课程“认识区域”模块，是学生系统学习世界区域地理的重要组成部分。依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》，本课内容紧密对应“认识世界”中“认识区域”的要求，旨在引导学生运用地图等工具，从地理位置、范围、主要国家等方面认识南亚区域，初步掌握区域地理学习的一般方法，并为后续探究南亚的自然环境与人文特征奠定坚实的空间基础。知识技能图谱上，核心在于掌握运用地图描述区域地理位置（纬度位置、海陆位置、相对位置）的方法与规范表述，以及准确识别南亚主要国家及其首都的空间分布。过程方法上，本课强调“地图运用”与“区域认知”两大核心素养的落地，通过层层递进的读图、绘图、析图活动，将抽象的地理位置概念转化为可视、可析、可归纳的空间认知结构。素养价值渗透方面，通过学习南亚地理位置与国家，旨在培养学生客观、全面认识世界不同区域的科学态度，破除可能的刻板印象，初步形成地理空间思维和全球视野。

????七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对“区域”概念已有模糊感知，但系统运用地理术语和地图工具进行规范描述的能力尚在建构中。其已有基础包括世界大洲大洋的分布、经纬网定位、基本的国家首都常识等。可能的认知障碍在于：一是对地理位置的多维度（尤其是相对位置）综合分析能力不足，易顾此失彼；二是空间记忆负担，国家与首都的对应关系易混淆。兴趣点则可能源于南亚独特的文化（如印度歌舞、泰姬陵）和热点事件。因此，教学需通过设计多样化的地图活动（如拼图、图层叠加分析）、提供记忆策略（如口诀、形象联想），并创设“我是地理观察员”等角色情境，将知识学习融入探究过程。在教学进程中，将通过巡视观察学生读图标注的准确度、小组讨论中观点的逻辑性、随堂练习的完成情况等进行动态学情评估，并针对读图困难的学生提供带有提示箭头的辅助地图，为快速掌握的学生提供延伸探究问题（如：分析某国首都选址的地理考量），实现差异化支持。

二、教学目标

????知识目标：学生能够在地图上准确指出南亚的纬度范围与海陆位置，并规范描述其相对位置（位于亚洲南部，北靠喜马拉雅山脉，南临印度洋）；能够准确说出南亚七个主要国家的名称、首都，并在空白填充图上正确填注，构建南亚政区空间格局的基本认知框架。

????能力目标：通过完成“南亚地理位置探查报告”任务，学生能够熟练运用分层设色地形图、政区图等地图工具，自主提取、整合、表述区域地理位置信息，提升区域空间定位与信息处理能力；在小组协作中，能够清晰表达自己的读图发现，并倾听、整合同伴观点。

????情感态度与价值观目标：通过探究南亚地理位置的特殊性，激发学生对世界不同区域地理环境的好奇心与探索欲；在了解南亚多元国家构成的过程中，初步形成尊重区域文化差异、开放包容的国际理解素养。

????科学（学科）思维目标：重点发展“区域认知”与“综合思维”。通过将南亚位置分解为纬度、海陆、相对位置三个维度进行分析，再综合其影响，初步掌握“要素分解综合”的地理分析方法；通过地图的叠加使用，建立空间要素相互关联的思维方式。

????评价与元认知目标：引导学生使用“地理位置描述评价量表”进行同伴互评与自评，了解规范描述的标准；在课堂小结时，能够回顾并说出本节课使用的两种以上读图方法（如圈划关键经纬线、对比参照物），反思自己的学习策略是否有效。

三、教学重点与难点

????教学重点：南亚地理位置的多维度描述及其空间表述。确立依据在于，地理位置是认识任何区域的逻辑起点和核心要素，它深刻地影响着该区域的自然环境和人类活动，是贯穿区域地理学习的“大概念”。从学业评价角度看，准确描述区域位置是地理学科的基础性、关键性能力，是各类测评中的高频考点。

????教学难点：综合分析南亚地理位置（尤其是“背山面海”的相对位置）对其区域特征的潜在影响。预设依据源于学情分析：七年级学生习惯于对地理事实进行识记，但将不同空间要素（山脉、海洋、纬度）联系起来，推导其可能产生的综合影响，需要较高的逻辑思维和空间想象能力，存在认知跨度。常见错误是孤立地罗列位置特征，而无法建立“位置特征”间的因果逻辑链。突破方向在于设计从“现象”到“推论”的引导性问题链，并借助地形剖面图等可视化工具降低抽象度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（包含南亚政区图、地形图、在世界中的位置图、核心国家与首都的图文简介短片）；南亚主要国家轮廓拼图板（每组一套）；《南亚地理位置探查报告》学习任务单（分层设计版）。

1.2环境布置：教室侧板预留空间，用于张贴学生绘制的“南亚位置示意图”优秀作品；课桌椅按46人小组合作形式摆放。

2.学生准备

2.1预习任务：观看教师推送的2分钟南亚风光短视频，记