小学英语五年级下册 Module 2 My favourite things Unit 5 At the weekend Period 3 A Meaningful Weekend 教学设计.docxVIP

小学英语五年级下册Module2MyfavouritethingsUnit5AttheweekendPeriod3AMeaningfulWeekend教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课时位于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，聚焦学生个人周末生活的规划与表达。在知识技能图谱上，本课时是单元学习的综合应用与提升阶段。学生在前两课时已初步学习关于周末活动的核心词汇（如visitfriends,haveapicnic）及一般现在时第三人称单数的主要句型结构。本课时的认知要求将从“识记与理解”迈向“应用与创造”，核心任务在于引导学生在相对复杂的语境中，综合运用所学语言知识，有条理、有逻辑地描述与规划周末活动，并初步探讨活动的意义，体现了在单元知识链中“承上启下、综合输出”的关键作用。过程方法路径上，本课强调通过任务驱动和情境浸润，培养学生“用英语做事情”的能力，具体化为“信息获取与整合”、“计划构思与表达”、“简单评价与反思”等一系列微型探究活动。素养价值渗透方面，知识载体背后指向学生语言能力、思维品质与文化意识的协同发展，例如在规划周末的过程中，潜移默化地渗透积极、健康的生活态度，培养初步的时间规划意识与逻辑表达能力，实现学科育人“润物无声”的价值。本课的重难点预判为：在真实或模拟的真实情境中，连贯、丰富且有逻辑地口头及书面表述个人周末计划。

基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生已积累一定的日常活动词汇和基本句型，对谈论周末生活有直观经验和兴趣，这是教学开展的有利基础。然而，学生可能存在以下障碍：一是语言表达趋于单一和模式化，缺乏丰富性与个性化；二是从简单句输出到语段输出的跨越存在困难，逻辑连接词使用不熟练；三是对“有意义的周末”内涵理解较为模糊，思维停留在活动罗列层面。为动态把握学情，教学过程将嵌入多元形成性评价：通过导入环节的“头脑风暴”快速诊断旧知掌握情况；在新授环节的讨论与展示中，观察学生的语言产出与思维过程；利用分层任务单捕捉不同层次学生的应用水平。基于此，教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供句型框架和词汇提示作为“脚手架”；鼓励中等生尝试使用连接词（如first,then,afterthat）使表达更连贯；引导学有余力的学生深入思考活动原因与感受，并尝试使用更丰富的评价性语言，确保各类学生都能在最近发展区内获得提升。

二、教学目标

知识目标：学生能够整合运用本单元关于周末活动的核心词汇与短语，并在语境中理解与运用诸如“meaningful”、“relaxing”、“helpful”等拓展性形容词。他们能熟练掌握并运用一般现在时（特别是第三人称单数）的句型结构，不仅限于描述他人常规活动，更能迁移至表达自己或他人的周末计划，达成从理解到创造性应用的知识建构。

能力目标：学生能够通过听、读等方式获取关于他人周末计划的关键信息，并进行简单转述或记录。他们能够结合自身实际，运用目标语言制定一份简要的周末计划，并能有条理地向同伴进行口头介绍，初步实现信息处理与交际表达能力的综合发展。

情感态度与价值观目标：学生在小组合作规划与讨论周末活动的过程中，能认真倾听同伴的想法，并愿意分享自己的观点，体验协作交流的乐趣。通过探讨“有意义的周末”，学生能感受到规划生活、平衡学习与休闲、参与家庭与社会活动的积极意义，潜移默化地培养乐观、健康的生活态度。

学科思维目标：本课重点发展学生的逻辑思维与批判性思维萌芽。通过为周末活动排序、比较不同计划的合理性、阐述选择某项活动的理由等任务，引导学生进行简单的排序、归纳与因果论证，将零散的活动信息组织成有内在逻辑的语段，实现思维的可视化与语言化。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量表（如：内容完整、语句通顺、有逻辑顺序），对同伴或自己的周末计划介绍进行初步的、鼓励性的互评。在课堂小结环节，引导学生回顾本课学习过程，反思“我是如何学会制定和介绍计划的？”从而关注学习策略的运用。

三、教学重点与难点

教学重点：综合运用本单元核心语言知识（动词短语、一般现在时），连贯、有条理地口头及书面表达个人或他人的周末活动计划。其确立依据源于课程标准对五年级学生“能就日常生活的相关话题进行简短叙述”的能力要求，以及本单元在教材体系中作为“综合语言运用”课时的定位。此重点直接关联“用英语做事情”的核心素养导向，是学生将离散知识点转化为实际交际能力的关键枢纽。

教学难点：在于引导学生超越简单的活动罗列，为其周末计划注入初步的逻辑性与意义感，并用恰当的语言进行表达。难点成因有二：一是思维层面，小学生抽象概括和逻辑规划能力尚在发展初期；二是语言层面，表达原