核心素养导向的初中英语起始课教学设计——以“问候与自我介绍”交际功能为切入点.docxVIP

核心素养导向的初中英语起始课教学设计——以“问候与自我介绍”交际功能为切入点

一、教学内容分析

m...作为初中英语教学的起点，其定位远超越简单的词汇句型识记，而是构筑学生英语学科核心素养大厦的第一块基石。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元隶属“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。在知识技能图谱上，需引导学生从零散的“Hello”，“I‘m...”等符号记忆，上升到在具体、真实的交际情境中，得体、综合地运用语言进行初步的问候与自我介绍，完成从“知晓”到“运用”的认知跃迁。这不仅是七年级上册知识链的开端，更是塑造积极外语学习观和初步交际自信的关键节点。在过程方法路径上，课标强调的“在体验中学习、在实践中运用”理念，应转化为以“交际活动”为主线的课堂设计，通过创设“新生见面会”、“校园导引”等模拟情境，让学生在“用中学”，初步体验英语作为交际工具的功能与乐趣。在素养价值渗透上，本课是渗透文化意识与思维品质的宝贵契机。例如，在对比中英文问候方式差异时，悄然培育初步的跨文化意识；在组织有序的自我介绍时，渗透逻辑性与条理性的思维训练，实现语言学习与育人价值的同频共振。

??基于“以学定教”原则，学情研判需立体深入。已有基础与障碍方面，学生来自不同小学，英语基础与体验差异显著：一部分学生已有较好的听说基础，可能存在“内容已会”的轻慢心理；另一部分学生可能基础薄弱，存在畏难与焦虑情绪。共性的认知难点可能在于将知识转化为自然、得体的交际行为，以及面对真实交际情境时的心理紧张。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的开放式提问（“大家小学都学过‘Hello’吧？谁能用除了‘Hello’之外的方式跟我打个招呼？”）进行前测；在新授环节通过小组对话展示、角色扮演观察学生的语音语调、表情体态等非语言交际要素；通过即时性、激励性的口头评价（“你的发音很清晰！”“你们对话时的眼神交流非常棒！”）动态反馈。教学调适策略因此必须体现差异化：对基础较好者，提供拓展性交际任务与更具文化深度的探究点；对基础薄弱者，搭建包括句型模板、词汇库、同伴互助在内的多级“脚手架”，并优先创造成功体验，保护其学习兴趣。

二、教学目标

m.../Mys...学生能够理解并初步运用“Hello/Hi/Goodmorning.”等问候语及“I‘m.../Myname’s...”等自我介绍句型，掌握核心词汇的读音与意义；能辨认和书写英文字母AH，建立音、形的最初联系。目标表述为“能在教师创设的相识情境中，选择恰当的问候语并完成包含姓名信息的自我介绍”。

??2.能力目标：重点发展初步的英语交际策略与听力理解能力。学生能够通过模仿、重复和简单的替换练习，进行短对话；能在听他人自我介绍时，捕捉关键姓名信息（“What‘shis/hername?”）。例如，“能够与同伴合作，完成一段包含互致问候和交换姓名信息的微型对话”。

??3.情感态度与价值观目标：激发和保持对初中英语学习的好奇心与积极体验，敢于开口、乐于参与。在小组活动中，能表现出倾听同伴、轮流表达的合作意识，初步建立运用英语进行友好交际的意愿和自信。

??4.学科思维目标：初步培养语言学习的模仿与创编思维。从跟读模仿标准发音，到在支架支持下进行对话创编，体会语言学习的“输入内化输出”过程。同时，通过对比中英文问候习惯的异同，开启跨文化比较思维的启蒙。

??5.评价与元认知目标：引导学生开始关注自己的学习过程。能够根据教师提供的简单评价量表（如：声音响亮、用语正确、表情自然），对同伴的对话表演进行初步观察与评价；并在课后能简单回顾“今天我用英语认识了哪位新朋友”。

三、教学重点与难点

??教学重点：在贴近真实生活的微型情境中，得体、综合地运用本课所学语言完成问候与自我介绍的交际任务。其确立依据源于课程标准对“语用能力”和“交际功能”的核心定位。作为起始单元，此重点关乎学生能否首次建立“英语有用、英语能用”的积极认知，是后续所有言语技能发展的情感与能力起点。从学业评价看，在真实或模拟情境中运用语言完成任务，正是当前及未来英语测试的核心导向。

??教学难点：在于学生克服心理障碍，将静态知识转化为伴有恰当语音语调和体态语的动态、自然交际。难点成因有二：一是从“知道”到“做到”存在心理和技能的跨越，部分学生羞于开口；二是汉语母语交际习惯的潜在干扰，导致表达生硬。突破方向在于营造安全、鼓励的课堂氛围，设计循序渐进的交际阶梯（如从全班齐读、师生对话到生生对话），并提供丰富的视听示范与即时正反馈。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（含标准发音音频、动画情景短片、字母书写动态演示）；英文姓名卡片若干（备用）；AH字母大卡片。

??1.2学习材料：分层学