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二年级数学“小小设计师”综合与实践活动课教学设计

一、教学内容分析

??本节课源自人教版小学数学二年级下册“图形的运动（一）”单元后的综合与实践主题活动“小小设计师”。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》出发，本课定位于在第一学段“图形的认识与测量”领域基础上，深化对图形运动的理解与创造性应用。知识技能图谱上，它要求学生不仅能够识别轴对称、平移、旋转现象，更关键的是能综合运用这些图形运动的基本方式，进行简单的图案设计与分析，实现从“识别理解”到“综合应用”的认知跃迁，是单元知识的凝练与升华。过程方法路径上，课标强调通过观察、操作、实验、推理等探索性活动发展学生的几何直观和空间观念。本课正是这一理念的典型载体，它将引导学生经历“观察实物→解构图案→创造设计→交流评价”的完整探究过程，本质上是在进行初步的“数学建模”——将现实中的美丽图案抽象为图形运动规律的组合。素养价值渗透方面，本节课超越了单一的图形知识，深度融合了审美感知（感受数学的对称、节奏与和谐之美）、应用意识（将数学知识用于美化生活）和创新意识（鼓励个性化的创意表达），是实现学科育人、“五育融合”的优质切入口。教学重难点预判在于学生能否主动、灵活地运用多种图形运动方式分析与创作，而非机械模仿。

??基于“以学定教”原则，进行学情研判：二年级学生已初步认识了轴对称、平移和旋转，具备一定的动手操作和观察能力，对色彩和图案有浓厚兴趣。然而，他们的已有基础与障碍并存：能辨认单一运动现象，但综合分析与逆向设计（从图案反推运动过程）是思维难点；喜爱拼贴，但设计可能缺乏规划，易陷入随意拼摆。过程评估设计将贯穿始终：通过课堂设问（如“这个图案可以看作哪个基本图形‘运动’来的？”）、观察操作过程（是否有序尝试不同运动方式）以及作品分析，动态把握学生对图形运动概念的应用水平与思维策略。教学调适策略上，将提供“阶梯式”支持：为概念应用尚不牢固的学生提供印有基本图形的学具和操作步骤提示卡，降低创作门槛；为思维敏捷的学生设计挑战性问题，引导其探索更复杂的运动组合或阐述设计逻辑，实现分层异步发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能进一步理解轴对称、平移、旋转现象的本质特征，并能在复杂图案中辨析出这些运动方式的单独或组合应用，用数学语言描述图案的形成过程，例如能解释“这个连续图案是由一个基本图形通过多次平移得到的”。

??能力目标：学生能够通过动手操作，有目的地运用图形运动的知识，独立或合作设计出包含一种或多种运动方式的简单图案，并初步学会从数学角度欣赏与评价图案之美，发展几何直观与空间想象力。大家不仅要会做，还要能说出你的“设计秘籍”。

??情感态度与价值观目标：在创作与分享中，学生能感受到数学与艺术、生活的紧密联系，体验创造性劳动的乐趣和成功感；在小组合作中，乐于分享自己的创意，并能认真倾听、欣赏同伴的作品，培养初步的审美情趣和合作意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型思想与推理意识。引导他们将复杂的图案“分解”为基本图形和运动规律（建模），并能根据基本图形和预设的运动方式，“推演”出可能形成的图案（推理）。思考一下：换一种运动方式，你的图案会变成什么样？

??评价与元认知目标：引导学生依据“是否运用了图形运动知识”、“设计是否有创意”、“讲解是否清晰”等简易量规，对自我及同伴作品进行点评；并反思在设计中使用了哪些策略（如先想后做、不断调整），初步形成规划与反思的学习习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：综合运用轴对称、平移、旋转等图形运动方式，进行简单的图案设计与分析。其确立依据在于，课标将此视为图形运动概念学习的综合应用层次，是发展学生空间观念和创新意识的关键行为表现。它直接关联“运用数学知识解决实际问题”的核心素养，也是将知识转化为能力的重要枢纽。

??教学难点：学生自主、灵活且综合地运用多种图形运动方式进行创意设计，并能清晰阐述设计过程与原理。预设难点成因在于：首先，这需要逆向思维与创造性思维的结合，对二年级学生认知跨度较大；其次，学生易满足于做出“好看”的图案，而忽略其中蕴含的数学规律，即“做得出”但“说不清”。突破方向在于提供结构化素材（如限定基本图形但开放运动方式），并通过“设计说明”环节倒逼数学化思考。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含生活中运用图形运动的图案实例、动态演示图案形成过程的微视频）；实物展台。

1.2学习材料：分层学习任务单（基础版含提示与步骤，挑战版含开放性问题）；多种颜色和形状的平面图形卡片（如正方形、三角形、圆形等）及磁性贴；学生作品展示板；小组评价星级卡。

2.学生准备

2.1学具：剪刀、胶棒、彩色纸、尺子（可选）。

2.2心理与知识：复习轴对称、平移、旋转的概念；观察生活中由重复图案构成