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五年级道德与法治下册：中流砥柱的伟力

一、教学内容分析

????本课时隶属于“我们的国家”主题单元，课标要求在于引导学生“知道中国共产党的成立，知道新中国成立和改革开放以来取得的成就，加深对社会主义祖国和中国共产党的热爱之情”。教学内容聚焦于抗日战争至解放战争时期，中国共产党作为“中流砥柱”的核心作用及其精神内涵。从知识技能图谱看，学生需从具体史实（如政策主张、战役典范、群众关系）中，提炼并理解“中流砥柱”这一核心政治概念，完成从事实认知到价值认同的跃升，这对后续理解“没有共产党就没有新中国”的历史结论具有奠基作用。过程方法路径上，本课是训练“史料实证”与“历史解释”方法的绝佳载体。课堂将引导学生通过辨析多元史料（文本、影像、数据），在证据支撑下进行合理论证，学会如何用事实说话，而非简单接受结论。素养价值渗透的深层目标是培育“政治认同”与“责任意识”。教学需超越史实罗列，着力于让学生感悟在民族危亡与历史抉择关头，一种信念（如抗战精神）与一个核心力量如何引领方向、凝聚民心，从而在少年心中埋下爱国爱党、勇于担当的种子。

????基于五年级学生的认知特点进行学情诊断：已有基础与障碍方面，学生通过影视、读物对这段历史有片段化、感性化的了解，可能知晓一些著名战役或人物，但对党的全局性战略、政策主张及其深远影响缺乏系统认知，易将“中流砥柱”简单等同于“打仗英勇”。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过关键词联想进行“前测”，摸底初始认知；在新授环节通过小组讨论中的观点陈述、任务单的填写质量进行动态诊断；在巩固环节通过分层练习的选择与完成情况，判断不同层次学生的目标达成度。教学调适策略上，对基础较弱的学生，提供“史实卡片”等结构化资料作为思考支架；对思维活跃的学生，则设置开放性的辨析题与拓展探究任务，鼓励其进行深度分析与关联现实。

二、教学目标阐述

????知识目标：学生能够准确列举中国共产党在抗日战争和解放战争中的关键主张与行动（如全面抗战路线、持久战方针、土地改革），并能结合具体史实，阐释“中流砥柱”这一概念的核心内涵，即政治引领、战略主导、民心所向与精神支撑。

????能力目标：学生能够在教师提供的多类型史料（如《论持久战》节选、群众支前数据图、战役示意图）中，提取关键信息，并运用这些证据，有条理地论证“为什么说中国共产党是抗日战争和解放战争的中流砥柱”，初步形成基于证据进行解释与论证的能力。

????情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论中，能够自然流露出对中国共产党在艰难岁月中展现的坚定信念、战略智慧与奉献精神的理解与敬佩，并初步感悟“天下兴亡、匹夫有责”的家国情怀与担当意识。

????学科思维目标：重点发展学生的“历史思维”与“辩证思维”。通过对比不同政治力量的抗战主张、分析战争胜负的深层次原因，引导学生学会从多角度、综合性地分析复杂历史问题，理解历史发展的必然性与人民的主体作用。

????评价与元认知目标：在小组合作论证任务中，学生能够依据“观点明确、证据有力、表达清晰”的评价量规，对小组成果进行自评与互评；并在课堂小结时，能够反思自己是如何从史料中寻找答案、构建认识的。

三、教学重点与难点

????教学重点：理解“中流砥柱”的丰富内涵，即中国共产党在民族解放事业中发挥的政治领导、战略指导、模范引领和民心凝聚作用。确立依据：从课标看，此概念是贯通本单元、理解现代中国历史演进逻辑的“大概念”；从素养培育看，这是形成“政治认同”的核心认知节点，亦是连接史实认知与价值升华的关键桥梁。

????教学难点：如何引导五年级学生超越对英勇事迹的感性赞叹，上升到对党的政策、战略及其深远影响的理性理解。预设依据：学生的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，但理解宏观战略、政策与民心向背等抽象关系存在认知跨度。常见误区是将“中流砥柱”等同于军事上的贡献。突破方向在于将宏观政策具象化为学生可感知的故事、数据和对比情境，搭建从具体到抽象的思维阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含关键史料摘录、历史图片、简短视频片段、思维导图框架）；《论持久战》封面图与节选卡片；人民群众支前统计数据图表。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版含引导式问题与资料索引，B挑战版含开放探究问题）；小组论证活动工作纸与评价量规。

2.学生准备

2.1预习任务：搜集一位抗日英雄或一场著名战役的小故事（可来自课本、网络或家庭讲述）。

2.2物品准备：彩色笔。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留“中流砥柱”核心词云图空间，中部为史料展示区，右侧为课堂生成的关键结论提纲区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：同学们，上节课我们感受了全民族抗战的悲壮与艰辛。今天，我们聚焦一个关键词