小学英语五年级上册 Unit 3 Our animal friends 第一课时教学设计.docxVIP

小学英语五年级上册Unit3Ouranimalfriends第一课时教学设计

一、教学内容分析

????本课教学内容源于译林版《英语》五年级上册Unit3“Ouranimalfriends”的第一课时（Storytime部分）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》来看，本课主要隶属于“人与社会”与“人与自然”主题范畴，要求学生在学习语言知识的同时，理解动物与人类的关系，树立关爱动物的意识。在语言知识图谱上，本课核心在于学习用“have/has…”句型描述动物身体部位特征，并整合运用表示身体部位（如body,leg,tail,wing）和形容词（如big,small,long,short）的已知词汇。这是对前两个单元一般现在时态和形容词用法的深化与综合应用，也为后续单元学习第三人称单数和物主代词打下了坚实的语法与语用基础。从过程方法路径看，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念，要求我们将静态的句型学习转化为动态的、基于语篇意义探究的语言实践活动。因此，本课教学应超越机械操练，引导学生通过观看动画、阅读故事、角色扮演等方式，在理解Nancy、Mike等人物如何介绍自己动物朋友的过程中，自然习得目标语言。其素养价值渗透于语言学习的全过程：发展语言能力是显性目标；在分析不同动物特征差异、归纳描述逻辑的过程中，锻炼学生的比较、归纳等思维品质；通过讨论“动物朋友”议题，培育热爱自然、善待生命的情感态度与文化意识；而小组合作完成任务的过程，则是提升学习能力的关键场域。

????基于“以学定教”原则进行学情诊断。五年级学生已积累了部分动物、颜色及身体部位词汇，对“Ihave…”、“Itis…”等简单句型较为熟悉，这为学习新知搭建了“最近发展区”。然而，学生可能存在的障碍在于：第一，语法上，对“has”与“have”在第三人称单数主语下的用法区分易混淆；第二，语用上，如何将零散的词汇（颜色、部位、特征）有序组织成一段连贯的描述，存在思维和表达上的困难；第三，认知上，部分学生可能仅关注动物外形，忽视其作为“朋友”的情感内涵。为此，教学中需设计动态评估：通过课堂观察捕捉学生跟读、模仿时的发音与语调问题；通过追问“Doestherabbithavelongears?”检验对“have/has”的理解；通过小组合作描述任务，评估其语言综合运用与协作能力。针对不同层次学生，教学调适策略如下：为语言基础较弱的学生提供句型框架和关键词汇“词库”作为表达支架；为大多数学生设置信息差任务，促使其在真实交流中运用语言；为学有余力者挑战其进行创造性描述或对比描述，鼓励使用更多样化的形容词和连接词。

二、教学目标

????知识目标：学生能够在“介绍动物朋友”的真实语境中，理解并初步运用核心句型“I/We/Theyhave…”、“It/He/Shehas…”，准确描述动物拥有的身体部位及其主要特征（如颜色、大小、长短），正确区分“have”与“has”的基本用法。

????能力目标：学生能够通过观看动画、阅读图文，获取故事中人物及其动物朋友的关键信息；能够模仿故事人物的语言和语调进行角色朗读；并能在教师提供的语言支架帮助下，尝试用35句话连贯、有条理地向同伴介绍一种动物的主要特征。

????情感态度与价值观目标：学生能在学习与互动中感受到动物朋友的可爱与独特，激发对动物的喜爱之情；在小组活动中乐于倾听同伴的介绍，并给予积极的反馈，初步形成“动物是人类朋友”的认同感。

????学科思维目标：学生能在描述动物时，初步建立“整体部位特征”的观察与描述逻辑（如：Ithasabody.Itiswhite.Ithastwoears.Theyarelong.），培养有序观察和信息组织的思维习惯。

????评价与元认知目标：学生能依据教师提供的简单评价量表（如：发音清晰、句子完整、特征描述准确），对同伴的动物介绍进行初步的、鼓励性的评价；并能通过课堂小结，回顾自己本节课学会了哪些描述动物的新方法。

三、教学重点与难点

is...has...课的教学重点是学生能够理解并在语境中正确运用“have/has”句型结构来描述动物特征。确立此为重点，一是源于课标对“在具体语境中运用语法知识进行表达”的核心要求，“have/has”句型是本单元乃至本学期需要掌握的关键语法结构；二是从语言能力发展的角度看，此句型是学生从描述静态属性（Itis...）转向描述所属关系（Ithas...）的重要跨越，是构建更复杂语言表达的基石。高频的日常应用也决定了其核心地位。

????教学难点：教学难点在于引导学生克服汉语负迁移影响，在真实表达中准确区分和运用“have”与“has”。具体来说，当主语是