初中物理（五四制九年级）《升华和凝华》教学设计.docxVIP

初中物理（五四制九年级）《升华和凝华》教学设计

一、教学内容分析

??本课内容隶属于《义务教育物理课程标准（2022年版）》“物质”主题下的“物质的形态和变化”部分。课标明确要求，学生应“能用物态变化的知识，说明自然界中的水循环现象；了解物态变化过程中的吸热和放热现象”。升华和凝华作为物态变化的两种特殊形式，完善了固态、液态、气态三者相互转化的完整知识图谱，是学生建构系统化“物理观念”的关键一环。从单元知识链看，它前承熔化和凝固、汽化和液化，后启水循环与物态变化综合应用，起着承上启下的枢纽作用。在过程方法上，本课是训练“科学探究”与“科学思维”的优质载体。由于升华和凝华过程往往不易直接、持续观察，这恰恰需要引导学生基于证据进行推理、建构模型，并设计实验进行间接验证，深刻体验“转换法”、“推理法”等科学方法的价值。其素养指向明确：在探究物质“变身”奥秘的过程中，培育学生尊重事实、勇于探索的“科学态度”，并引导其运用物理观念赏析自然造化（如霜雪雾凇）、解释生活现象（如樟脑丸变小），理解科技应用（如食品冻干），实现从知识到素养的渗透。

??立足学情，九年级学生已系统学习了四种物态变化，具备一定的观察、比较和归纳能力，对物理实验兴趣浓厚。然而，升华和凝华现象因其发生条件相对“隐蔽”，学生在日常生活中虽有接触但缺乏有意识的科学观察，常存在前概念误区（如认为“白气”是水蒸气，实为液化小水滴）。部分学生对物态变化中“吸热”与“放热”的微观本质理解仍显抽象。因此，教学需创设强对比性、高直观性的实验情境，驱动学生主动观察、质疑与论证。在教学过程中，将通过“前测”问题链、小组讨论中的观点交锋、实验操作中的细节捕捉以及“后测”练习反馈，动态评估学生对概念的理解深度和思维水平。针对学情差异，将提供从现象观察到微观解释、从定性认识到定量初探的不同层次“脚手架”，如为理解吃力的学生提供物态变化关系结构图进行类比学习，为学有余力的学生设置关于“干冰升华应用”的拓展探究任务，确保每位学生都能在最近发展区内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确描述升华（物质从固态直接变为气态）和凝华（物质从气态直接变为固态）的概念，识别并列举生活中典型的升华和凝华现象。能完整阐述升华过程需要吸热、凝华过程需要放热的规律，并能在解释相关现象和解决简单问题时，将其与之前学习的四种物态变化知识进行整合、辨析与应用。

??能力目标：学生能够基于对碘锤实验的观察，运用推理和概括的方法得出升华和凝华的概念及特点。能尝试设计简单的实验方案（例如利用干冰或碘）来验证升华的存在或探究其条件，初步培养实验设计与创新意识。能够运用物态变化的知识，对“窗花”、“霜”、“灯泡变黑”等复杂生活现象进行有条理的分析和解释。

??情感态度与价值观目标：通过探究物质形态变化的奇妙与统一，激发学生对自然现象的好奇心和持续探索物质世界的内在动机。在小组合作实验与讨论中，养成认真观察、如实记录、尊重证据的科学态度，并乐于分享自己的发现与见解。

??科学思维目标：重点发展学生的模型建构与科学推理能力。引导学生在头脑中建构并完善包含六种物态变化的完整转化模型，理解其对立统一关系。通过“由果溯因”（如看到霜推想其形成条件）和“由因推果”的思维训练，提升运用物理规律进行逻辑推理、解释预测的能力。

??评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“现象解释评价量规”，对同伴或自己的现象分析过程进行初步评价。在课堂小结阶段，能够反思本课学习路径（从现象到概念再到应用），总结自己是如何突破“理解吸放热”这一难点的，从而提升学习策略的自我调控意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：升华和凝华的概念建立及其在生活中的现象识别。确立依据在于，此为课标明确要求掌握的“核心知识”，是学生完善物质观、形成完整物态变化认知结构的必备基石。从中考命题视角看，对升华和凝华现象的辨别是高频基础考点，且常作为分析复杂自然现象或科技应用场景的起点，凸显其基础性和枢纽性。

??教学难点：理解升华需要吸热、凝华需要放热，并能用此规律解释相关现象。难点成因在于，相较于熔化、沸腾等有明显热交换过程的现象，升华和凝华的吸放热不易通过常规温度计直接、明显地测量感知，更具抽象性。学生需克服“看不见即不存在”的直觉，依赖实验现象（如干冰升华导致周边温度骤降）进行推理，并建立与已有知识（其他物态变化的吸放热规律）的类比迁移，思维跨度较大。突破方向在于设计具有强烈感知效果的实验和创设需要运用该规律进行分析解释的问题情境。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1演示实验器材：密封玻璃管（内置碘颗粒）、热水、冷水；干冰一块、手套、水盆；旧灯管（内壁有钨丝凝华痕迹）；多媒体课件（含生活现象图片、动画、微视频）。

??1.2学生分组器材（四人一组）：盛有