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部编版八年级历史下册第18课《科技文化成就》教学设计

一、教学内容分析

本课隶属于中国现代史“社会主义制度的建立与社会主义建设的探索”及“改革开放与现代化建设新时期”单元，其内容横跨两个历史阶段，是理解新中国在内忧外患中奠定大国基石、在改革开放后实现综合国力飞跃的关键节点。从《义务教育历史课程标准（2022年版）》出发，本课的“坐标”清晰：在知识技能图谱上，学生需掌握以“两弹一星”、籼型杂交水稻、青蒿素等为代表的重大科技成就，以及“双百”方针指导下的文化事业发展脉络。这些知识并非孤立事实，而是构成“国家独立与富强”、“自主创新”等单元大概念的核心例证，认知要求从“识记”具体成就，上升到“理解”其产生的时代背景与战略意义，并能“初步应用”史料分析其影响。在过程方法路径上，课标强调的“史料实证”、“历史解释”素养在本课有绝佳落点。教学需引导学生通过解读文字、图片、影视等多种史料，探究成就取得的艰辛历程，学会从具体史实中概括时代精神，并初步对“自力更生与引进技术”、“国家需要与个人奉献”等议题进行辩证思考。在素养价值渗透上，本课是培育家国情怀、唯物史观和科学精神的富矿。透过科学家的事迹，引导学生感悟艰苦奋斗、无私奉献的品格；通过纵向对比今昔科技实力，理解“科技是第一生产力”的论断，树立民族自信心与时代使命感，实现价值引领的“润物无声”。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面，八年级学生通过影视、网络等渠道，对“两弹一星”、袁隆平等人物与成就已有模糊认知，具备一定的信息收集和小组合作能力，此为教学起点。然而，他们可能存在的认知误区在于：易将伟大成就视为“理所当然”，难以真切体会当年“一穷二白”的困境与抉择的艰难；对“文化成就”的理解可能局限于文学作品，难以将其置于“双百”方针的特定历史语境中审视。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过设问探查前认知；在新授环节通过观察小组讨论的深度、聆听学生发言的视角，动态把握其对“自力更生”精神内核的理解程度；在巩固环节通过分层练习的完成情况，诊断知识内化与应用水平。教学调适策略据此展开：对于理解较快的学生，提供更复杂的史料（如外交档案片段、不同时期宣传画对比）供其深度分析，引导其尝试评价；对于需要支持的学生，通过提供关键时间轴、核心术语解释卡片、以及将宏大叙事转化为“如果你是当时的科研人员…”等角色体验任务，搭建认知阶梯，化解抽象难点。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确梳理新中国成立以来至本世纪初，在核技术、航天、农业、医学及文化等领域的重大成就及其代表人物，形成清晰的时间脉络；能结合具体史料，解释“两弹一星”精神、“双百”方针等核心概念的内涵，并初步分析这些成就对国家发展、国际地位提升所产生的深远影响。

能力目标：学生能够从多则图文史料中提取有效信息，并进行交叉印证，初步掌握“论从史出”的实证方法；能够运用时间轴、图表等工具，对零散的史实进行有序归类与可视化呈现；在小组研讨中，能围绕“国家需要与个人选择”等议题，清晰表达观点并倾听同伴意见，提升历史解释与交流协作能力。

情感态度与价值观目标：通过沉浸式了解科技工作者在极端艰苦条件下的奋斗事迹，学生能由衷感受到爱国、奉献、求实的科学精神，激发民族自豪感和对科学家的崇敬之情；在探讨文化事业发展的历程中，初步理解文化繁荣与国家政策、时代需求之间的互动关系，树立尊重知识、崇尚创新的价值取向。

学科思维目标：重点发展学生的时空观念与历史解释能力。引导其将具体成就定位到特定的历史发展阶段（如建国初期、改革开放时期），建立“国家需求个人奋斗集体成就”之间的逻辑关联框架，并学会从多角度（如军事、经济、民生、外交）评价历史事件的意义，形成初步的辩证思维。

评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生依据“脉络清晰、重点突出、关联背景”的标准，对自己或同伴构建的知识结构图进行简要评价；通过“本节课最触动你的一个瞬间是什么？它改变了你之前的哪些看法？”等反思性问题，促进学生审视自身学习过程与情感体验，提升元认知能力。

三、教学重点与难点

教学重点：新中国成立以来重大科技文化成就的主要脉络、代表人物及其战略意义。确立依据在于，这些内容是构成“中国现代社会主义建设成就”这一单元大概念的核心支柱，是课标明确要求掌握的关键知识。从学业评价导向看，这些成就及其背后的精神是中考考查的重点，不仅涉及史实记忆，更常以材料题形式考查学生对其时代背景与综合影响的分析能力，充分体现了“能力立意”的命题趋势。

教学难点：一是深入理解在特定历史条件下“自力更生、艰苦奋斗”精神的深刻内涵与必要性；二是全面、辩证地评价这些科技文化成就的多重价值（如军事安全、经济发展、国际地位、民生改善）。预设依据源于学情分析：学生生活于物