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小学二年级综合实践活动：学会交往与合作

一、教学内容分析

??本节课隶属于小学低年级“综合实践活动”课程中“社会服务与社会实践”领域，核心主题指向儿童社会化进程中基础而关键的议题——同伴交往。从《中小学综合实践活动课程指导纲要》视角解构，本课教学坐标定位于：引导学生在真实情境中，通过体验、探究与服务，发展社会认知与实践能力，促进个体社会性成长。知识技能图谱上，其核心概念为“友好交往”，关键技能包括“礼貌用语”、“合作分工”、“简单冲突化解”。它在单元知识链中承上启下，上承“认识自我与家庭”，下启“班级与社区”，是学生从“自我中心”走向“社会协作”的认知桥梁，认知要求从“识记”交往规则，迈向“理解”规则背后的情感内涵，并尝试“应用”于具体交往情境。过程方法路径上，本节课蕴含“角色体验”、“合作探究”、“反思分享”等学科思想方法，旨在通过创设“交友情境卡”、“合作任务坊”等探究活动，让学生在做中学、在玩中思，将抽象的交往规范内化为具体的行为策略。素养价值渗透层面，本课以“交往”为载体，深层指向“价值体认”（珍视友谊）、“责任担当”（在小组中履行角色）、“问题解决”（应对交往小摩擦）和“创意物化”（共同完成合作作品）等核心素养，规划通过情境共鸣、实践体悟与成果共创，实现“润物无声”的育人效果。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：二年级学生处于具体运算阶段初期，具备初步的同伴交往经验和强烈交友愿望，是学习交往策略的关键期。已有基础与障碍：学生已有“好朋友”的生活概念和简单的游戏合作经验，兴趣点在于趣味活动和获得同伴认可。可能的认知误区在于将“友好”等同于“不吵架”，对交往中“轮流”、“协商”、“表达感受”等具体策略模糊；思维难点在于从自我感受出发去理解他人立场（观点采择能力初步发展）。过程评估设计：将通过“情境反应观察”（如面对冲突情境卡时的第一反应）、“合作过程记录”（在任务坊中的实际言行）及“分享环节表达”等形成性评价手段，动态把握每位学生在认知、情感与行为上的真实状态。教学调适策略：针对交往策略模糊的学生，提供“言语示范卡”和行为提示；针对内向或社交焦虑的学生，设计“伙伴支持”角色，降低公开表达压力；针对活跃但可能忽视规则的学生，通过明确的角色分工和过程性评价引导其关注合作质量。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解“友好交往”的基本内涵，不仅仅是“一起玩”，更包括礼貌、分享、互助与尊重。能清晰说出35条具体的友好行为（如：说话有礼貌、玩具轮流玩、别人说话认真听），并能结合生活实例解释为什么这些行为会让朋友感到开心。

??能力目标：在模拟或真实的合作任务中，学生能够尝试运用协商、分工等基本方法，与小组成员共同完成一项简单任务。面对预设的同伴交往小冲突情境（如争抢玩具），能够提出一种或多种非暴力的解决思路，如“轮流玩”、“石头剪刀布”或“一起想新玩法”。

??情感态度与价值观目标：在课堂活动和交流分享中，学生能真切感受到与同伴友好相处、合作成功的愉悦，激发主动维护友谊、珍惜同伴关系的积极情感。在小组互动中，初步表现出倾听他人意见、欣赏同伴优点的行为倾向。

??科学（学科）思维目标：发展初步的“社会认知思维”。通过分析不同交往行为可能带来的不同结果（如果……那么……），建立简单的行为结果关联逻辑，学会从多个角度（自己、对方、整体）思考交往问题。

??评价与元认知目标：引导学生依据“友好合作小星星”评价量规，对他人的合作表现进行简单、正向的评价（如“我发现XX在小组里总是乐于帮助别人”）。在活动结束后，能简单回顾并说出“今天我用什么好方法和同学一起完成了任务”或“如果下次再合作，我可以在哪里做得更好”。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握并实践友好交往与合作的基本行为技能，如使用礼貌用语、进行简单分工、尝试轮流与等待。其确立依据源于《纲要》对低年级学生“适应集体生活，形成基本的交往能力”的核心要求，这些技能是学生社会性发展的基石，也是构建和谐班级氛围、进行更复杂项目式学习的前提。它们并非孤立知识点，而是融入日常学习生活的“大概念”——社会规则意识与协作精神的初步体现。

??教学难点：在于引导学生在具体情境中，克服自我中心倾向，运用策略初步解决交往冲突。难点成因在于二年级学生情绪调节能力和观点采择能力尚在发展初期，当自身需求与同伴需求发生矛盾时，容易陷入情绪化或单一思维（“必须听我的”）。预设依据来自日常观察中频繁出现的因玩具、顺序等引发的争执。突破方向在于：将冲突解决转化为可操作的步骤游戏（如“冷静—说出想法—听听对方—一起想办法”），并通过角色扮演、正面范例强化，让学生在安全模拟中练习策略。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（内含交友主题短动画、情境图片）；实物投影仪。

??1.2学