基于教学评一致性的初中英语听说课教学设计——以人教版九年级全一册Unit 10 You’re supposed to shake hands.docxVIP

基于教学评一致性的初中英语听说课教学设计——以人教版九年级全一册Unit10You’resupposedtoshakehands.SectionA(1a2d)为例

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》审视，本课位于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，聚焦“世界主要国家的文化习俗与礼仪”。本节课是第十单元“习俗(Customs)”的开篇听说课，其知识技能图谱清晰：核心语言项目为“besupposedtodosth.”结构，用于表达应遵守的习俗或规范；关键技能为在涉及初次见面礼仪的特定情境中，获取、梳理关键信息（国家与对应礼仪），并进行得体的初步口头交际。该结构在认知上需完成从识记（了解形式）到理解（明晰功能）再到初步应用（在控制性情境中表达）的跨越，是后续学习谈论餐桌礼仪、时间观念等更深层文化差异的语言基石。过程方法上，本节课蕴含“文化对比”与“情境交际”的学科思想方法，需通过听前预测、听力中抓取关键信息、听后模仿与角色扮演等探究活动，引导学生从具体案例中归纳、比较、内化。其素养价值在于，通过学习不同国家的见面礼仪，引导学生初步形成跨文化认知，培育尊重差异、开放包容的态度，实现语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。

基于“以学定教”原则，九年级学生已积累一定的动词不定式及情态动词相关语法知识，为本课新结构的理解提供了认知锚点；他们对“文化差异”话题怀有天然好奇，生活经验（如通过影视作品）中亦对部分国家礼仪有模糊印象，此为兴趣起点。然而，潜在障碍亦存：其一，“besupposedto”结构的语义与“should”相近但语用存在微妙差异，学生易混淆或仅作简单替换；其二，从听力材料中快速匹配国家与具体行为需要较强的信息筛选与短时记忆能力；其三，在真实模拟交际中，学生可能因专注于语言形式而忽视交际的得体性与文化内涵。因此，教学过程中需设计层次性任务与形成性评价：通过听力任务单检查信息获取的准确性；通过角色扮演观察语言运用的流利度与适切性；通过追问“Whydopeopledothat?”探查思维深度。针对不同层次学生，将提供差异化支持：为听力薄弱者提供关键词预听或信息框架图；为表达自信者设计开放式讨论任务；为全体学生搭建从机械操练到意义协商再到创造性表达的语言“脚手架”。

二、教学目标

知识目标方面，学生将通过本课学习，系统地理解并初步应用“besupposedtodo”结构表达社会规范与期望。他们不仅能准确辨识该结构在对话中的含义，还能在教师创设的关于各国问候习俗的语境中，进行正确的口头造句与替换练习，从而建构起关于此功能句法的清晰图式。例如，学生能说出“InBrazil,you’resupposedtokisswhenyoumeetforthefirsttime.”这样的句子。

能力目标聚焦于英语学科核心的听说微技能与跨文化交际能力。学生将能够听懂关于初次见面礼仪的简短对话，准确抓取“国家行为”配对信息；并能在模拟的真实社交场景中，运用目标语言就不同国家习俗进行简单的问答交流，展现基本的信息传递与互动沟通能力。例如，能够完成“WhatarepeopleinMexicosupposedtodowhentheymeet?”的提问并给出相应回答。

情感态度与价值观目标从文化对比内容中自然生发。期望学生在了解多样习俗的过程中，感受到世界文化的丰富多彩，初步培养对文化差异的敏感性与尊重意识。在小组讨论与角色扮演活动中，能耐心倾听同伴关于不同习俗的看法，表现出开放、包容的交流姿态，避免以本国文化为标准进行简单评判。

科学（学科）思维目标重点发展学生的比较与推断能力。课堂将引导学生对听力材料及补充信息中不同国家的礼仪进行观察、分类与比较，并尝试对某些习俗背后的文化或历史原因进行合理推测。例如，通过问题链“What’sthesame?What’sdifferent?”“Canyouguesswhypeopleinthatcountrydothat?”来推动思维从事实梳理走向初步的文化解读。

评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。设计引导学生运用教师提供的“交际表现量规”进行同伴互评，反思自己在听力过程中的策略使用（如是否利用图片预测、是否抓取关键词），并评估自己在小组对话中语言使用的得体性，从而逐步形成对自己学习过程与效果的监控与调整意识。

三、教学重点与难点

教学重点确立为“besupposedtodosth.”句型在描述不同国家初次见面习俗这一真实语境中的理解与初步运用。此重点的确立，源于其在单元知识体系中的枢纽地位：该结构是本单元表达核心话题“习俗”的关键语言载体，掌握其用法