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打开生活宝盒：学写日记

一、教学内容分析

??本节课隶属于小学语文三年级上册习作单元。日记，作为书面表达的初始形态，是连接学生口语交际与规范习作的关键桥梁。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段“习作”的要求，本课教学需锚定于“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”这一核心目标。在知识技能图谱上，它上承低年级的写话练习，下启中高年级的篇章习作，其枢纽地位在于引导学生首次有意识地将个人生活经验进行书面化、结构化、私人化的记录，初步建立“为自我表达而写作”的读者意识与功能认知。过程方法上，本课需渗透“观察选择表达反思”的循环式写作思维，引导学生像侦探一样留心生活，像画家一样捕捉细节，将日记写作转化为一种主动的、有方法的生活探究活动。素养价值层面，此课远超越格式教学，它旨在培育学生的“语言运用”素养，通过真实表达促进“思维能力”的发展（如观察力、条理性），并在持续的记录中滋养“审美创造”的种子，最终潜移默化地引导其形成“文化自信”——珍视并乐于记录属于自己的成长故事与文化体验。

??基于“以学定教”原则，三年级学生处于习作起步的“关键期”与“敏感期”。其已有基础是：具备一定的识字写字量与口语表达能力，对“记录”有朦胧的兴趣（如喜欢画画记事）。主要障碍可能在于：其一，“写作恐惧”，面对空白稿纸不知从何下笔；其二，“素材匮乏”，误以为生活平淡无奇，缺乏发现“可写之事”的眼光；其三，“表达笼统”，容易将日记写成“流水账”，难以聚焦和写清重点。因此，教学须从“破畏难”和“给抓手”入手。课堂上，我将通过“头脑风暴式”的素材分享、观看生活片段视频等前测活动，动态诊断学生的兴趣点与表达瓶颈。针对差异，教学调适策略包括：为“无从下笔”者提供丰富的视觉化素材和句式“脚手架”；为“表达笼统”者搭建“放大镜”式的问题链，引导其将事情说具体；为“学有余力”者创设挑战任务，鼓励尝试运用积累的词语或加入简单的心情描写，实现分层进阶。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确说出日记的基本格式要素（日期、星期、天气），理解其记录“所见、所闻、所感”的核心功能，并能在教师提供的范文支架与问题引导下，初步掌握将一件简单事情的时间、地点、人物、经过写清楚的基本方法。

??能力目标：学生能够像搜集珍宝一样，从日常生活中主动发现和选择一件值得记录的小事，并通过口头讲述和书面书写，基本做到语句通顺、内容完整、顺序清晰，完成一次从生活观察到文字转化的完整习作实践。

??情感态度与价值观目标：学生能感受到用文字记录生活的乐趣与意义，初步建立起“我的生活值得记录”的自信与积极态度，在分享日记片段时，能认真倾听同伴的经历，并表现出对他人生活的善意与兴趣。

??学科思维目标：重点发展学生的观察思维与选材思维。通过对比、讨论，学生能初步辨析“流水账”与“有重点”记录的区别，学会运用“提问法”（如：哪一刻最有趣？我当时怎么想的？）来捕捉和聚焦事件中的关键细节，形成初步的素材筛选与详略意识。

??评价与元认知目标：学生能借助简易的“日记小贴士”评价清单（如：格式对吗？事情写清楚了吗？有自己的一句话感受吗？），对同伴或自己的日记片段进行一两点简单的评价或修改，开始学习以“作者”和“读者”的双重身份审视自己的文字。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生掌握“把一件简单的事情写清楚”的基本方法。其确立依据在于，这是课标对第二学段习作的明确要求，也是破解学生“写不长、写不清”困境的核心能力。它直接服务于学生书面表达的逻辑性与条理性发展，是后续所有记叙文习作的基石。本次教学将通过“范文引路方法提炼口头演练书面实践”的递进式活动，集中火力突破此重点。

??教学难点：激发学生从看似平常的生活中敏锐地发现和选择有记录价值的素材，并能将选定的素材写具体。难点成因在于，三年级学生的观察多为无意识、碎片化的，且抽象概括能力优于具体描绘能力。他们常说“没什么好写的”，或仅能概括“我去了公园”，却难以描绘公园里具体哪个景象打动了他。预设突破方向是：创设“生活放大镜”情境，通过展示日常片段（如课间、放学路）、玩“记忆闪回”游戏、提供“素材选择罗盘”（开心的事、新鲜的事、小小烦恼、一个小小的发现等）等策略，降低选材门槛，并通过追问“特写镜头”式的问题链，搭建将概括变具体的表达支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：1.多媒体课件（内含日常生活片段短视频、范文图片、学习任务单等）。2.一本装饰精美的教师示范日记本（实物）。3.“日记小贴士”评价清单卡片。

1.2文稿与材料：1.精心选取的23篇同龄人日记范文（一篇侧重记事，一篇侧重写心情或发现）。2.设计分层学习任务单（基础版与挑战版）。3.