分数的初步认识：理解整体与部分的数学关系——北师大版三年级下册教学设计.docxVIP

分数的初步认识：理解整体与部分的数学关系——北师大版三年级下册教学设计

一、教学内容分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域第一学段明确要求，要结合具体情境，初步认识分数，能读、写简单的分数。本节课是北师大版三年级下册“认识分数”单元的第二课时，承接第一课时对“一半”的感性经验，正式开启对分数意义的数学化建构。在知识技能图谱上，本课需引导学生从“平均分”的动手操作出发，抽象出分数的符号表征（如1/2,1/4），理解其表示“整体的一部分”的核心含义，为后续学习分数比较、简单计算奠定概念基石。过程方法上，本课是发展学生数感和符号意识的绝佳载体。学生需经历从实物分一分、图形涂一涂到符号写一写的完整建模过程，体验从具体情境中抽象出数学问题的思维路径。素养价值渗透方面，分数概念源于公平分享的需要，本身就蕴含着公平、共享的价值观；在探究过程中，引导学生体会数学的严谨性（必须“平均分”），感受数学符号的简洁与力量，从而培养理性精神与审美感知。从单元视角看，本课是分数概念大厦的“奠基工程”，其理解深度直接影响整个单元的学习成效。

本节课的学情研判需聚焦于学生从“等分”动作到“分数”概念的认知飞跃。学生的已有基础是理解了“平均分”的含义，具备一定的图形操作能力，生活中有“一半”、“一小部分”的模糊经验。然而，潜在的认知障碍在于：一是容易将“分数”与具体的、孤立的“一份”直接等同，忽视其与“整体”的依存关系；二是受整数“一个”是“1”的思维定势影响，难以接受“部分”也能用一个数来表示；三是可能对“整体”的多样性（一个物体、多个物体组成的一个整体）缺乏感知。因此，教学调适策略的核心是提供多层次、多感官的操作体验。对于概念理解较慢的学生，需提供更多实物分割、重组的机会，强化“分”与“合”的对应关系；对于思维较快的学生，则可通过变化“整体”（如从一个月饼到一盒月饼），引导其思考分数意义的普适性，并鼓励其用数学语言精准描述操作过程。课堂中将通过观察学生操作规范性、倾听小组讨论观点、分析其图形表征与符号书写的一致性等方式，进行动态的学情评估与即时反馈。

二、教学目标

知识目标：学生能结合“平均分”具体实物、图形或计量单位的操作过程，初步理解分数的意义，特别是认识几分之一；能正确读写简单的分数，并会用分数描述生活情境中“部分与整体”的关系。例如，能解释“1/2”表示将一个整体平均分成2份，取其中的1份。

能力目标：学生能够通过折一折、涂一涂、画一画等操作活动，将“平均分”的直观动作与分数的抽象符号建立联系，形成初步的数形结合能力；并能在小组合作中，清晰表达自己分的过程和结果，发展数学语言表达能力。

情感态度与价值观目标：学生在“公平分享”的问题情境中，感受分数源于生活实际需要，体会数学的应用价值；在合作探究过程中，愿意倾听同伴的不同分法，尊重多样的思考路径，培养合作交流的意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的抽象思维与符号化思维。通过从具体分物情境中剥离出“平均分”、“几份”、“一份”等关键要素，并用数学符号（分数）予以概括表达，体验数学建模的基本过程，初步建立“部分整体”的数学模型观念。

评价与元认知目标：引导学生学会依据“是否平均分”、“分数表示是否与操作一致”等标准，评价自己及同伴的分数表示是否正确；在课堂小结时，能回顾学习路径，反思“我是如何认识这个新朋友的（分数）”，初步形成知识梳理的意识。

三、教学重点与难点

教学重点：初步理解分数的意义，能读写几分之一。其确立依据源于课程标准对该学段的核心要求，即建立分数的初步表象，这是后续一切分数学习（比较、计算、应用）的逻辑起点。从学科本质看，理解分数是“数”概念的一次重要扩展，是从“可数”的离散量整数世界，进入“可除”的连续量领域的关键一步，具有奠基性作用。

教学难点：理解“整体”的含义以及“部分”与“整体”的关系。难点成因在于学生思维的具体形象性。他们容易关注被分割后“那一块”的形状、大小，而忽略“那一块”是相对于“哪一个整体”而言的。例如，同样大小的一个图形，当它作为整体的1/2和作为另一个整体的1/4时，其绝对大小可能不同，这极易引发认知冲突。预设突破方向是：通过多层次变式操作，固定“部分”，变化“整体”，或固定“整体”，变化“分法”，让学生在对比中深刻体会分数关系的相对性。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含分蛋糕、分纸张等动态情境）；圆形、正方形、长方形纸片模型若干套；实物展示台。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础操作区、挑战思考区）；课堂练习反馈卡。

2.学生准备

2.1学具：每人准备圆形、正方形、长方形纸片各2张；水彩笔。

2.2预习：回顾“平均分”的含义，思考“一半”可以怎样用一个新的