沪教版小学数学五年级下册《体积与体积单位》单元起始课教学设计.docxVIP

沪教版小学数学五年级下册《体积与体积单位》单元起始课教学设计

一、教学内容分析

??本节课是沪教版小学数学五年级下册“几何小实践”单元中关于“体积”的起始内容。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》的坐标定位来看，本课属于“图形与几何”领域“图形的测量”主题，要求学生“知道体积的意义，知道常用的体积单位，能初步感知并理解体积单位的大小”。它标志着学生从一维长度的度量、二维面积的度量，正式迈向三维空间大小的度量，是学生空间观念发展历程中的一个关键进阶点。知识技能图谱上，本课核心是建立“体积”这一抽象概念，理解其作为“物体所占空间的大小”的本质内涵，并初步认识立方厘米、立方分米、立方米等常用体积单位。这为后续学习长方体和正方体的体积计算，乃至中学阶段学习更复杂的立体图形度量奠定了不可或缺的认知基石。过程方法层面，课标强调通过观察、实验、比较等数学活动，发展学生的量感和空间观念。本课需精心设计从“定性比较”到“定量度量”的探究路径，让学生亲历“为何要度量体积”到“如何度量体积”的思维过程，将“度量意识”和“单位思想”这两大数学核心思想自然渗透其中。素养价值渗透上，体积概念的建立过程，是培养学生抽象能力、推理意识和模型意识的绝佳载体。通过对不规则物体体积比较的探讨，能激发创新思维；在建立体积单位表象的活动中，则能深化数感与量感，体会数学与生活的紧密联系。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生已具备长度、面积等度量概念，生活中对物体“大小”“占地方”有丰富的感性经验，这是学习体积概念的宝贵基础。然而，从二维到三维的认知跨越是一大挑战，学生容易将“体积”与“表面积”、“容积”混淆，也常常难以将“空间大小”这一抽象属性从物体的材质、颜色等具体属性中剥离出来。思维特点上，他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，需要大量直观操作和视觉化支持。过程评估设计上，将在导入环节通过“乌鸦喝水”故事的前测性问题，探查学生对“空间”的朴素理解；在新授环节通过观察、操作、小组讨论中的表现，动态评估学生概念建构的程度；在巩固环节通过分层练习反馈，诊断不同层次学生的掌握情况。据此，教学调适策略为：为抽象思维较弱的学生提供更丰富的实体模型和动手拼接活动，搭建从“触觉”到“观念”的桥梁；为思维活跃的学生设置“体积守恒”等探究性挑战任务，引导其深度思考；并通过清晰的语言指导和对比辨析，帮助全体学生厘清易混概念。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能准确说出体积的含义是“物体所占空间的大小”，并能用自己的语言解释生活中物体具有体积的现象；能识别并记住常用的体积单位立方厘米、立方分米、立方米，了解它们之间的进率关系，并初步建立其大小表象。

??2.能力目标：学生能通过观察、实验、比较等具体活动，定性比较两个物体体积的大小；在“度量”需求驱动下，能运用单位体积（如小正方体）进行拼接或填充，对一个物体的体积进行初步的定量描述和估算，发展初步的空间度量能力。

??3.情感态度与价值观目标：学生在探究活动中体验“体积”概念从无到有的创造过程，感受数学抽象的力量；在小组协作完成实验或搭建任务时，能积极交流想法，尊重同伴的不同观点，形成乐于探究、严谨求实的科学态度。

??4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间观念和量感。通过从具体实物中抽象出“空间”属性、利用标准单位进行度量等活动，学生能经历完整的“感知—抽象—度量—应用”的数学建模过程，强化“单位思想”在度量中的核心地位。

??5.评价与元认知目标：学生能在课堂小结中，尝试用思维导图或关键词串联的方式，自主梳理“体积概念”与“体积单位”之间的逻辑关系；能根据教师提供的“操作规范性”和“结论说服力”评价量规，对自身或同伴的探究活动进行简单评价，并反思自己在概念理解上的难点。

三、教学重点与难点

??教学重点是理解体积的意义，即建立“物体所占空间的大小”这一核心概念。确立依据在于，它是整个“体积”知识体系的基石，是后续学习所有体积公式、解决相关实际问题的逻辑起点。从课标解读看，它属于“图形与几何”领域中的“大概念”——度量，理解体积本质是发展三维空间量感的前提。从学业评价导向看，无论是基础性检测还是综合性应用题，正确理解和运用体积概念都是解题的关键。

??教学难点有两个层面：一是学生从“面”到“体”的空间观念飞跃，真正理解“空间”这一抽象概念；二是在物体形状改变时（如橡皮泥变形），理解其体积保持不变（体积守恒观念）。预设依据源于学情分析：小学生对“空间”的理解往往依附于具体物体，且易受视觉干扰。常见错误是认为摊开、捏扁后的物体“变小了”或“变大了”。突破方向在于设计针对性的对比实验和充分的动手操作，让学生在认知冲突中自我建构守恒观念。好的，同学们，我们来比一比这两个盒子，一个高而瘦