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像艺术家一样思维与创造：小学六年级美术创作单元教学设计

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中第三学段（56年级）“美术”学习领域的要求进行设计，锚定“造型·美术”与“欣赏·评述”的融合。课程的核心坐标在于引导学生超越单纯的技法模仿，深入理解并初步实践艺术家完整的创作思维过程。从知识技能图谱看，学生已在过往学习中积累了色彩、线条、构图等基本造型元素的知识，本课旨在引导其将这些孤立元素进行有意图的、个性化的整合与应用，实现从“知道有什么”到“懂得为何用、如何用”的认知跃迁，为后续更为复杂的主题创作奠定方法论基础。过程方法路径上，本课重点渗透“像艺术家一样思考”的学科方法，即通过观察（Observation）、想象（Imagination）、构思（Conception）、实验（Experimentation）、反思（Reflection）的循环过程，将艺术创作视为一种解决问题和表达观念的探索行为。在素养价值渗透层面，课程以“创作”为载体，深度融合五大核心素养：通过赏析不同艺术家作品，深化“图像识读”与“审美判断”；通过个人创作实践，锻炼“美术表现”与“创意实践”；通过理解作品背后的文化语境与个人情感，培育“文化理解”。

??学情研判基于“以学定教”原则。六年级学生处于从具象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的观察力和表现欲望，但普遍将“创作”等同于“画得像”或“做得好看”，对作品背后的意图、情感与思维过程认知模糊。部分学生可能因技巧不自信而产生畏难情绪，而另一些学生则可能满足于程式化的表达。因此，教学的首要障碍在于打破对艺术创作的刻板印象，激发其内在的表达冲动。在过程评估中，将通过“思维草图”、“创作札记”等非正式评价工具，动态捕捉学生在构思、尝试、调整过程中的思维轨迹，而非仅关注最终成品。基于此，教学调适策略将提供多元化的支持路径：为需要灵感支持的学生提供丰富的视觉素材库和关键词提示卡；为技巧生疏的学生搭建分步骤的“技术脚手架”（如简易的构图模板、肌理制作小技巧）；为思维活跃、渴望挑战的学生设置开放式命题和跨媒介尝试的可能性，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够阐释艺术家创作的一般过程（观察/感受构思/立意选择/实验表达/完善），并理解“构思”与“情感表达”是驱动创作的核心要素；能够辨析写实、夸张、抽象等不同表现手法在传达意图上的差异，并能在自己的创作构思中有意识地进行选择。

??能力目标：学生能够模仿艺术家的思维路径，完成从生活感受到主题确立、形式选择到最终表现的完整创作流程；能够运用至少两种不同的材料或技法进行小样实验，以探索最佳表现形式，并初步学会用简短的“艺术家陈述”来阐释自己的创作意图。

??情感态度与价值观目标：学生在创作过程中能体验到专注、探索的愉悦，接纳创作中的“意外”并将其转化为作品的一部分；在小组互评中，能尊重同伴独特的视角与表达方式，乐于分享自己的见解并诚恳提出建设性意见。

??学科思维目标：重点发展“视觉思维”与“创造性问题解决思维”。引导学生将内在的情感、观念等抽象内容，通过视觉元素（形、色、质、构）进行转译和建构，像解决一个开放性难题一样，不断尝试、评估并优化自己的视觉方案。

??评价与元认知目标：学生能够依据“构思新颖性”、“表达契合度”、“制作完成度”三项简易量规，对自己及同伴的创作草图和成品进行初步评价；能够通过“创作札记”回顾自己的思维变化过程，识别出“最满意的决定”和“如果重来我会改变的地方”，从而形成对自身学习策略的初步反思。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生掌握并迁移艺术家的创作方法论，即“思维先行，技术服务表达”的核心理念。确立依据源于课程标准中对第三学段学生“能运用美术创作的基本方法，表达自己的所见所闻、所感所想”的能力要求，此重点直接关联“创意实践”核心素养的培养，是连接基础技能与个性化表达的关键枢纽，决定了学生创作活动品格的提升。

??教学难点在于学生将内在的、模糊的感受或想法，转化为具体的、有形式美感的视觉形象。难点成因在于其跨越了从抽象思维到具象表达的认知鸿沟，且学生普遍缺乏将情感“翻译”成点、线、面、色等“语言”的词汇库和方法论。预设依据来自以往学生创作中常见的“想法很好，但画不出来”或“画面空洞，缺乏情感支撑”等问题。突破方向在于提供丰富的“情感形式”对应范例（如“躁动”可能对应破碎的线条、对比强烈的色彩），并通过大量的“小样实验”降低试错成本，鼓励学生在动手摸索中找到自己的“视觉词汇”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含精选艺术家创作过程纪录片片段（如草稿、小稿、成品对比）、不同风格艺术家作品图库（涵盖写实、表现、抽象等