基于模块整合与情境应用的小学英语四年级下册Module 7复习课教学设计.docxVIP

基于模块整合与情境应用的小学英语四年级下册Module7复习课教学设计

一、教学内容分析

????本课以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，定位为小学四年级下学期Module7的单元整合复习课。从知识技能图谱看，本模块围绕“ActivitiesandthePast”（活动与过去）主题，核心是强化一般过去时（规则与部分不规则动词）在描述过去经历与活动中的综合运用，其认知要求已从单纯的“识记”规则，进阶到在具体语境中“理解”时态意义并“应用”于连贯表达。它在整册书的语法体系中承上启下，既是对前续模块一般过去时初步学习的巩固与深化，也是为后续更复杂语篇理解与书面表达奠定关键时态基础。在过程方法上，课标倡导在体验中学习、在实践中运用。因此，本课将摒弃孤立语法操练，设计贯穿始终的“周末分享”主题情境，引导学生通过完成一系列有意义的交际任务，如调查访谈、故事创编、计划制定等，自然经历“信息获取—内化整合—创造性表达”的语言实践路径，将静态知识转化为动态的语用能力。

????基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。四年级学生已积累一定动词过去式词汇，具备用简单句描述过去的初步能力，但普遍存在两大障碍：一是动词过去式（尤其是常见不规则变化）的记忆混淆与应用错误；二是在脱离句型框架的真实或半真实情境中，时态使用的意识薄弱与灵活性不足，表达易显零碎。他们的兴趣点在于与自身生活经验紧密相关的话题和富有挑战性的小组活动。教学中，我将通过“前测小调查”快速诊断普遍难点，并在各任务环节嵌入“即时反馈与同伴互评”，动态捕捉个体差异。为此，教学调适策略将体现显著差异化：为基础薄弱学生提供“动词银行”可视化和句型模板作为表达支架；为多数学生设置清晰的“表达小贴士”步骤指引；为学有余力者预留开放性的创编与评价任务，鼓励其进行更丰富、更连贯的叙述。

二、教学目标

????知识目标：学生能系统梳理并牢固掌握Module7核心词汇（如yesterday

,lastweekend

）及重点动词过去式（规则变化如played

,watched

；不规则变化如went

,saw

,had

）。他们不仅能准确识别和拼写，更能在“谈论过去活动”的语境中，理解其时态意义并准确选用，构建起以“时间状语—动词过去式”为关键节点的时态应用图式。

????能力目标：学生能够在教师创设的“周末时光机”系列任务链中，综合运用听、说、读、写技能。具体表现为：能听懂关于他人过去活动的简短对话并提取关键信息（Whodidwhat?

）；能围绕主题，运用核心句式和词汇，进行有逻辑的、至少包含34句话的口头或书面叙述；并能在小组协作中，通过简单的提问与回答完成信息交流。

????情感态度与价值观目标：通过对彼此周末活动的分享与倾听，学生能体会到交流与分享的乐趣，增进同学间的了解与友谊。在任务合作中，培养认真倾听、积极回应的协作态度，并通过对比不同周末活动方式，初步感知积极、健康生活方式的多样性。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的归纳思维与逻辑思维。通过对比动词原形与过去式，引导学生主动观察、归纳规则与不规则变化的规律；通过将零散的活动信息（where

,who

,what

）组织成连贯语篇，训练信息整合与有序表达的逻辑思维能力。

????评价与元认知目标：引导学生借助“口语之星”评价量规，对自身或同伴的语句完整性、动词过去式准确性进行初步评价。在课堂小结环节，通过绘制“我的收获树”，反思本课学习策略（如“我是如何记住不规则动词的？”），提升对学习过程的自我监控与管理意识。

三、教学重点与难点

do...?I/We...ed/点：在贴近生活的主题情境中，综合运用一般过去时的核心句式与词汇，进行有关个人过去经历的口头与书面交流。其确立依据源于课标对“语用能力”的核心要求，以及学业评价中对“在语境中运用语法”能力的持续考察。本模块的句型“Whatdidyoudo...?I/We...ed/went...”

及其答语是构成过去时表达的基本框架，是学生实现从知识理解到能力转化的枢纽。

????教学难点：学生在真实或模拟真实的交际中，克服母语时态负迁移，自觉、准确地选用动词过去式，并保持叙述的时态一致性。预设难点成因有二：一是英语动词不规则变化需机械记忆，学生易出现“goed”

,“seeed”

等错误；二是在组织稍长语段时，学生注意力常集中于内容而忽略形式，时态混用（如前半句用过去时，后半句用现在时）现象普遍。突破方向在于提供充足的内化与聚焦形式的机会，通过“强化输入—控制性输出—自由输出”的阶梯设计，并借助可视化提醒工具。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：多媒体课件（含“