七年级音乐下册《草原风情》单元：蒙古族歌舞的体验与探究.docxVIP

七年级音乐下册《草原风情》单元：蒙古族歌舞的体验与探究

一、教学内容分析

??本节课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“欣赏、表现、创造、联系”的艺术实践活动要求，聚焦于“感受和理解我国各民族艺术的深厚意蕴和独特魅力”这一核心任务。在知识技能层面，本课是《草原风情》单元的核心实践环节，学生需在前期了解草原文化概貌的基础上，深入体验蒙古族音乐与舞蹈的典型特征。关键技能包括：识别蒙古族长调与短调的旋律、节奏特点；模仿并初步掌握“硬腕”、“耸肩”、“柔臂”等蒙古族舞蹈基本动作；理解歌舞与草原生活、民族性格的内在联系，其认知要求从“识记”特征上升至“理解”文化内涵并“应用”于简单的艺术表现。在过程方法上，本课强调“体验式学习”与“文化语境理解”，通过聆听、模仿、合作编创等活动，引导学生像民族音乐学者一样去“田野采风”，在亲身实践中感知、分析与表达。在素养价值层面，教学内容是培育学生“审美感知”、“艺术表现”与“文化理解”核心素养的优质载体。蒙古族歌舞中蕴含的“天之骄子”的豪迈、“逐水草而居”的辽阔及其独特的“诺古拉”（颤音）演唱技巧，是引导学生从形式审美深入文化认同、增强中华民族共同体意识的生动切入点。

??授课对象为七年级学生，他们已具备初步的音乐节奏感、旋律感和身体协调性，对异域文化充满好奇，乐于通过肢体和声音进行表达。然而，他们的认知也存在典型障碍：一是对蒙古族音乐“长调”的自由节奏和复杂装饰音可能感到难以把握，易与熟悉的规整节拍歌曲混淆；二是对舞蹈动作的文化寓意（如“鸿雁”的柔臂模仿大雁飞翔）理解可能流于表面。基于此，教学过程中将嵌入动态评估：通过分组模仿时的观察，判断学生对动作要领的掌握程度；通过设问“这段音乐让你脑海中浮现出什么画面？”，探查其联觉与理解深度。针对差异，策略上实行“任务分层”：为节奏感强的学生提供短调舞曲的节奏创编挑战；为擅长表现的学生设置情境表演任务；为全体学生提供可视化的节奏图谱和动作分解视频作为“脚手架”，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确辨析蒙古族长调（节奏自由、气息悠长、装饰音丰富）与短调（节奏规整、旋律欢快）的典型特征，并能结合《牧歌》、《草原晨曲》等代表性片段进行说明；能说出“硬腕”、“耸肩”、“柔臂”等基本舞蹈动作的名称、要领及其模拟的草原生活意象（如勒马、嬉戏、鸿雁）。

??能力目标：学生能够在教师引导下，以小组合作形式，运用所学歌舞元素，为一段指定的蒙古族音乐片段编排并展示一个简短的情境表演，做到动作与音乐情绪基本契合，并能简要阐述编排意图，展现基本的艺术编排与协作表达能力。

??情感态度与价值观目标：通过沉浸式体验，学生能由衷欣赏蒙古族艺术之美，初步建立起对草原文化的亲切感与尊重；在小组创编与展示中，能积极倾听同伴意见，勇于尝试并包容不同的艺术表达，增强团队合作意识与文化包容心态。

??学科思维目标：发展学生的“音乐联觉”思维与“文化语境”分析思维。通过“听音乐—想画面—配动作”的任务链，训练其将听觉感知转化为视觉意象与肢体表达的能力；通过探讨“为什么他们的歌这样唱、舞这样跳？”，引导其建立艺术形式与地理环境、生产生活方式之间的因果逻辑关联。

??评价与元认知目标：学生能够依据清晰量规（如动作的准确性、与音乐的配合度、团队合作精神）对自身及他组的表演进行初步评价；能在课堂小结时，反思自己学习过程中遇到的困难及采用的解决策略（如：是通过反复观看视频还是通过同伴互助掌握某个动作的）。

三、教学重点与难点

??教学重点：体验并理解蒙古族歌舞的独特韵律与风格，掌握其基本动作元素。其确立依据在于，这是课标要求的“感受和理解各民族艺术独特魅力”的直接体现，也是学生进行后续艺术表现与创编活动的基石。掌握这些核心语汇，方能真正“走进”蒙古族艺术之门，而非仅停留在外围观赏。

??教学难点：一是对长调音乐自由节奏与独特韵味（诺古拉）的感知与模仿；二是将舞蹈动作的机械模仿升华为有情感、有文化内涵的表现。难点成因在于，七年级学生的音乐经验多以均分律动为主，长调的“非均分”律动构成认知跨度；同时，从“形似”到“神似”需要联想与情感的投入，这对部分学生存在挑战。突破方向在于：利用线条图谱将长调旋律“视觉化”，帮助学生感受气息的起伏；通过讲述动作背后的草原故事，激发学生的想象与共情，实现“以情带舞”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含蒙古草原风光视频、长调（如《辽阔的草原》）、短调（如《草原晨曲》）经典音频、舞蹈动作分解微视频。音频播放设备。板书设计：左侧为“音乐特征”区（长调/短调对比表），右侧为“舞蹈语汇”区（动作名称、要领、意象）。

1.2学习材料：设计分层学习任务单，包含聆听引导问题、动作分解图示、