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班主任师徒结对记录

一、结对背景与意义

班主任工作是学校教育管理的基石，承载着学生思想引导、学业促进、身心健康及班级文化建设等多重责任。新任班主任或经验尚浅的班主任在面对复杂多变的班级事务时，往往需要专业的引领与实践的借鉴。班主任师徒结对制度，正是基于此现实需求，旨在通过经验丰富的班主任（师傅）对青年班主任或新任班主任（徒弟）进行有针对性的指导与帮扶，促进其快速提升专业素养与班级管理能力，从而整体优化学校班主任队伍建设，提升育人实效。本记录旨在系统梳理结对过程中的关键节点、核心内容与成长感悟，为后续工作提供借鉴与参考。

二、师徒基本信息与指导目标

师傅：[师傅姓名]，[所在年级/班级]班主任，教龄[X]年，班主任工作经验[Y]年，曾获[简述主要荣誉或专长，如“优秀班主任”、“擅长班级文化建设”等]。

徒弟：[徒弟姓名]，[所在年级/班级]班主任，教龄[M]年，班主任工作经验[N]年。

指导期限：自[起始年月]至[结束年月]

核心指导目标：

1.帮助徒弟树立正确的教育观、学生观和班主任工作理念。

2.提升徒弟班级常规管理、突发事件应对、家校沟通及学生思想教育等方面的实践能力。

3.引导徒弟探索符合自身特点与班级实际的班主任工作方法与风格。

4.促进徒弟形成反思习惯，提升自主专业发展能力。

三、主要活动与过程记录

（一）初期规划与诊断（[起始年月]-[起始年月后1-2个月]）

1.首次深度交流：师徒双方就徒弟当前班级基本情况、工作困惑、个人发展诉求及师傅的指导思路进行了坦诚沟通。师傅详细了解了徒弟班级学生的整体特点、近期存在的主要问题以及徒弟在管理中遇到的具体困难。

2.制定个性化指导计划：基于交流情况，共同商议并制定了阶段性指导计划，明确了本学期重点指导内容为“班级常规建设”与“有效的家校沟通策略”。

3.师傅示范引领：徒弟观摩了师傅的班会课《[具体班会主题]》及日常班级晨读、课间管理等环节。师傅班级井然的秩序、师生间良好的互动氛围及精细化的管理给徒弟留下了深刻印象。课后，师傅就班级管理的“预”与“立”进行了专题分享。

（二）专题指导与实践探索（[中期时间段]）

1.班级常规管理专题：

*主题研讨：围绕“如何培养学生良好的学习习惯与行为规范”进行专题研讨。师傅结合自身经验，分享了“规则先行、榜样示范、及时反馈、持续强化”的十六字诀，并针对徒弟提出的“课堂纪律维持难”问题，共同分析了原因，探讨了诸如“小组积分制”、“个体成长档案”等具体可操作的方法。

*实践跟进与反馈：徒弟在班级中尝试运用“小组积分制”进行管理。师傅跟进听课并观察，课后及时与徒弟交流，肯定了其积极尝试的态度及措施的有效性，同时指出了在积分规则细化、评价及时性方面有待改进之处。

2.家校沟通技巧指导：

*案例分析：师傅选取了几个典型的家校沟通案例（如学生成绩波动、在校行为问题等），与徒弟共同分析沟通的关键点、可能遇到的障碍及有效的沟通策略。重点强调了“换位思考”、“事实描述+情感共鸣+解决方案”的沟通模式。

*模拟与实战：针对徒弟即将进行的一次“问题学生”家长约谈，师徒进行了模拟沟通。师傅扮演家长，徒弟阐述沟通思路与内容。通过模拟，徒弟对沟通的语气、措辞及节奏有了更好的把握。约谈后，徒弟向师傅反馈了实际沟通情况，师傅给予了肯定并提出了进一步优化建议。

3.班会课设计与实施：

*共同备课：徒弟就《[徒弟设计的班会主题]》进行备课，师傅从班会目标的确立、内容的选择、环节的设计、学生主体性的发挥等方面给予了具体指导。例如，建议徒弟增加学生情景剧表演环节，让学生在体验中感悟。

*听课评课：师傅观摩了徒弟执教的该堂班会课。课后，师傅组织了细致的评课，既肯定了班会主题的现实意义、徒弟的精心准备以及学生参与的积极性，也指出了在时间分配、引导深度以及课后延伸方面存在的不足，并共同探讨了改进方案。徒弟表示受益匪浅，对班会课的育人功能有了更深的理解。

（三）问题解决与反思提升（[中后期时间段]）

1.突发事件应对：徒弟班级发生了[简述突发事件，如学生间冲突、物品丢失等]。事件发生后，徒弟第一时间向师傅汇报，并尝试进行处理。事后，师徒共同复盘了整个事件的处理过程。师傅肯定了徒弟处理时的冷静态度，同时引导徒弟思考在事件预防、初期介入、多方协调以及后续教育等方面可以改进的地方，强调了“教育性原则”在处理突发事件中的核心地位。

2.徒弟阶段性总结与反思：徒弟撰写了半学期班主任工作总结与反思，梳理了在班级管理中的收获、不足以及对未来工作的设想。师傅认真阅读后，与徒弟进行了深入交流，对其成长给予了充分肯定，特别是在班级常规管理方面取得的明显进步，并针对其反思中提出的“如何更好地调动班干部积极性”问题